生活化高中化学导学的有效策略

张兰珍 樊宝军

高中化学课程是一门集实用性与创造性为一体的学科。这门课程的知识，在我们的现实生活中处处都有它的身影，比如食品中的添加剂、日常洗涤用品、电动汽车的蓄电瓶等，所有这些都与化学有着紧密的关联。因此，我们必须切实提升高中学生的化学素养。如果我们教师能在平时的高中化学教学中，把日常的生活知识、生活现象与实践引入课堂，并使其成为具有一定意义的教学资源，就能使学生在化学学习中习得生活常识，在生活中获取化学知识，从而更好地拓展学生的化学知识与生活视野，促进学生知识与能力的协调同步提升，扎扎实实地帮助学生提高化学核心素养。那么，在高中化学当前的导学中如何才能扎实有效地开展生活化导学呢？

一、选取现实生活内容作为高中化学课堂导学的切入点

新课改和核心素养培养目标提出之前，高中化学活动中，教师常常把自己的主要精力和注意力投放到了化学知识点的解读与教授上，导学的方式方法与高中学生的年龄特征、心理特征等缺乏对应性与匹配性，与生活和社会的发展要求缺乏吻合性，无法实现对学生学习化学知识激情的唤醒，无法激发学生对化学知识学习的内驱力，导致了高中化学课堂导学活动索然无味，学生学习情绪不高。倘若我们教师在现实的化学导学实践中把化学知识与学生们的现实生活有机、有意义、有价值地联合在一起，把学生日常生活中碰到的化学问题作为桥梁与立足點，并联合我们教师自己的导学经验、生活经验来设置与学生现实生活关联的、匹配的导学情境，选取现实生活内容作为高中化学课堂教学的切入点，就能有效地促进学生积极参与到化学课堂上的相关学习活动，大大提升他们参与当前所学化学知识的情绪与兴致，从被动学化学、要我学化学变为主动学化学、我要学化学。例如，导学“乙酸的性质”时，笔者给学生设置了如下的生活化问题，并以此作为导学“乙酸的性质”的情境：家中的电水壶或茶瓶中的水垢用食醋浸泡就能去除，是什么道理？煮鱼时，我们放入适当的料酒和醋，这道菜就特别香了，又是什么原因？这些问题关涉到乙酸的性质有什么？涉及乙酸的化学反应是什么？这系列的问题，让学生对乙酸的性质的学习具有了浓郁的“生活气”，让学生实现了化学知识学习与现实生活的“零距离”接触，使学生的化学学习实现了从抽象到具体的过渡，最终现实生活成为催发学生进行化学知识学习的动力。

二、让化学概念的学习与学生的现实生活经验结合在一起

对于任何一门课程的知识学习来讲，该门课程中的各种概念一定是导学的重点与难点，也是学生学好该门课程的知识基础与根本。高中化学课程中的相关概念正是如此。我们倘若能把学生已有的生活经验作为立足点，并在此基础上来对有关的化学概念进行有意义、有价值的导学，必将提升学生对化学概念的感知、理解和领悟的深度与广度。例如，“氧化还原反应”这个知识点中的核心概念的导学，我们可以有效运用现实生活中的“跷跷板”游戏，让学生充分感知有升定有降，最高时只有降，最低时只有升，升与降是对立的，也是统一的，寓教于乐，玩学结合，变抽象的化学知识为具体形象的化学知识。导学实践证明：当学生在日常生活中碰到与化学知识相关联的情景时，他们定能联想到自己已学到的化学知识，把个体的情感体验与化学概念的学习实现紧密结合，相互促进。

三、把化学习题与学生的现实生活有机地统整在一起

对于高中生来讲，不断学习新的化学知识有一定的必然性与必要性，但是必须通过完成对应的习题才能真正帮助学生及时记忆、理解和运用相关的知识点，使学生实现对化学知识的习得与积累，充实化学学习经验。评价高中学生化学水平的重要标志就是他们解决化学问题能力的强弱与高低，高中化学知识相对于初中来讲，更深奥，更广泛，其主要考核学生的化学思考，化学习题对高中生来讲十分重要，是训练学生化学思考的有效方式。在高中化学的导学活动中，我们可把学生们的现实生活经验设置为对应的课后习题，并以此来帮助学生及时巩固和复习相关的化学知识，让他们通过生活化的习题置设与解答来感知和体悟高中化学知识的魅力。例如，在导学完成“沉淀溶解平衡”的相关知识后，笔者置设了这样的课后习题“慧眼识珠 ——寻找你生活中的沉淀现象”；在导学完成“海水提镁”的相关知识后，笔者置设了这样的课后习题“聚焦汇集——收集不同材料的灭火方法”。以这样的习题促进学生主动的探究现实生活中相关的化学知识奥秘，激励和促进学生对现实生活多观察，对现实问题多思考，充分体现化学学习与教育的现实意义和社会价值。

综上所述，现实生活与高中化学知识有着十分严密的联系，充分利用生活化化学导学能十分有效地训练学生的化学思维能力，能让他们充分感受到高中化学知识特有的魅力与学习高中化学知识的乐趣，从而有效促进学生主动积极地利用化学知识解决现实问题，利用现实问题更好地学习和利用化学知识，最终实现高中学生化学核心素养的扎实提升。