素质教育的提纯与精练

赵和声

素质教育本质上是对被教育者个体获取知识、强化技能和提升审美的综合性锤炼。比如，文化素质就包括综合基础知识、综合基本能力和一般审美等；作为一般化教育包括课程体系教学，是对于实验实践能力和个人修养的教育和培养。各级各类学校的素质教育主要体现在增加多样化课程门类和课时，一般是对体育、美术、音乐和科学实验、劳动技能等课程的重视。

在当今的多媒体时代，音乐教育凸显其功能效应。现今的社会青年和在校学生，绝大部分人都借助多媒体欣赏音乐、哼唱歌曲，有的甚至达到如痴如醉的程度。因此必须从教育入手，对素质教育进行提纯，精练素质教学；而且必须从娃娃抓起，着眼先进科技，夯实基础知识，锤炼综合技能，升华审美潜能。引导学生反复思考、体味，无形中可以培养学生的审美情操。

审美教育的实施，主要是通过文学艺术、社会生活和大自然美的培养，使学生具有感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。而作为提智开悟的最佳门径当属音乐教育，尤其是歌唱技术与艺术教学。因为歌曲利用多媒体可以发挥出更好的效果，多媒体的视听技术最能贴近体验现代科技的水准，可以更好地歌颂时代，赞美社会，潜移默化地宣传党和国家的政策，青少年学生是社会群体中最大的受众群体，是未来社会的生力军，是先进文化的活载体。这有益于学生道德的完善、情操的陶冶和人生真谛的领悟，激发他们在自已的日常生活中去体现美和创造美，培养他们的审美能力。

要与时俱进，就必须高质量地提升青少年的综合素质，去恶扬善，作新时代的“四有”新人。从音乐教育切入，在歌曲教学中演进、升华，是当代拓展素质教育的最佳途径。情惑的感染贯穿于学生体验情感的过程之中，教师在通过神态、表情、语言等因素，表达自己的某一特定情感的时候，能移情入化，和学生们一同进入或欢欣或伤感的情态，这便是通过感染以入情境。这样可以引导学生反复思考、体味，无形中培养了学生的审美情操。

音乐包括器乐和声乐，歌唱只是声乐的重要部分。歌唱是唯一将语言和乐曲完美结合的表演艺术，歌词作为文化载体是一种社会映射，蕴涵着道德和情感，人生感悟和励志展现；能感化人，激励人的斗志，抒发人的内心情愫，召唤人们奋力前行。歌曲艺术能深入青少年内心，加深青少年的感悟，影响着个人成长的道路方向。乐曲能引人入胜，让人展开胸怀，发挥天马行空的想象力，去构想理想的诗情画景，触碰到人的感情闪光点，激发灵感源泉。

涉世未深的青少年，其心灵就像春天里沐浴春风的沃野，要播撒理想的种子，才能春暖花开、春华秋实硕果累累。为了让青少年更好地担当时代责任，就要对青少年的音乐教育进行提纯、精炼，全方位地强化素质；同时，要考虑到现在的社会思维模式和形象生动的多媒体时代特色，遵照素质教育的发展规律，与时代同步，与社会同行。

歌唱活动作为语言和乐曲有机结合的人声表现和听觉审美的综合艺术，对人的素质要求层次高，必须具备健康的嗓音生理条件、灵动的语言感受能力和活跃的思维潜力、精细的审美构想力。

新世纪的青少年最具这方面的潜质。

青少年活泼好动、能歌善舞，善于表现；在其成长发育过程中，都要受到生理、心理变化的影响，尤其嗓音变化最为明显。其变声之前的時期，我们称之为童声期。每个人童声期的嗓音生理条件比较健康，但是嫩弱，易疲劳。歌唱时或训练中必须注意体内肌肉协调、避免集中用力，刻意用劲，自然出音。

一般的成人声乐教学和歌唱训练发声，建立在对人体解剖学的认识和乐器声学原理的基础之上机械性训练。而对童声期的嗓音训练，应在调理而非机械地硬性搬用成人化的教学模式。人类的发声系统是各生理系统的辅助系统，把辅助系统调整为实时的主要功能系统，必须进行科学调理和针对性的美化，同时，达到自然化的审美效果；必须循序渐进，稳中求进。

切合每个人的条件，扶正嗓音本色，适应作品的声音需要。节拍感训练要以稳定的速度感训练为根基，速度感的训练应以拍子的时值均等为必要条件，进而嵌入拍子的强弱的力度训练。拍子的强弱在歌唱中最易影响字音的清晰度，字音清晰必须要求音质纯净、音色优美，基音的不和谐成分少、高分贝的泛音成分占比少。声波的气流处于层流状态，而非紊流态。

认为用气息去冲击声带，获得腔体共鸣，在强声的状态下去咬字吐词，完全地违背了自然语声规律，这就硬性地分列出了美声、民族和通俗唱法，美声、民族的歌者不能演唱流行歌曲的症结所在。童声期的音域高，而语声的音域偏低，如果按照成人的训练方法训练出来的童声，往往显得苍白、不甜润，歌词不清。

当然，把字音的时值唱满拍，刻意追求音准、音程和节奏，同样会扭曲童声的本色。强调气息的支持和呼吸方法，也会改变童声的自然本色和歌唱的人体生理状态，均会走入误区。这也确定了童声歌手稀少的真正缘由。

字音以语声的短时值的流动性为听觉感知标准，音程以大音程旋律性压缩的走势，强弱以字音的清晰长度论定，声情合度，语句乐句化调理，述说式表演，一定能呈现给听众自然的美。

透过现象抓本质，体现素质的本色，引导学生反复思考、体味，无形中培养了学生的审美情操，使素质教学得以升华。