如何在模型制作中培养学生的地理核心素养

张立伟

地理学科素养是指学生在学习地理学科过程中所获得的知识、技能、态度和价值观。地理模型制作是一种能够结合理论知识和实践操作的教学方法，有助于培养学生的地理学科素养。制作地理模型可以激发学生的兴趣，加深对地理概念的理解，培养创造性思维和解决问题的能力。已有研究表明，地理实验与模型制作能够培养学生地理实践力等地理学科核心素养［1］。

一、地理模型制作的重要性

制作地理模型是地理教学中一种重要的实践活动［2］。①促进理论與实践相结合。通过模型制作，学生能将地理理论知识应用到实践中，加深对知识的理解。②培养创造性思维。学生在制作模型的过程中需要设计、创意和解决问题，从而培养创造性思维和创意能力。学生用毛线制作太阳和八大行星模型（图1）。③提高空间思维能力。模型制作需要学生具备对地理空间的理解能力，培养学生的空间思维和想象力。如学生在竖纸板上制作“水循环”，使空间想象变得很直观（图2）。④增强地理学习的自信心。很多学生认为地理是“玄学”，捉摸不定，信心不足。通过地理模型制作进一步理解和巩固了所学知识，获得了荣誉感，增强了自信。

二、地理模型制作的关键点

制作地理模型时，应注意以下关键点：①选择合适的主题和内容：选择与学科内容相关且能够激发学生兴趣的地理模型主题，使学生愿意投入制作过程。自然地理可以选择的主题比较多，如太阳系、水循环、洋流图、地貌类型等，相对而言，人文地理可选的主题较少。②合理设计模型结构：根据模型主题和学科知识，设计模型的结构，确保模型能够清晰表达地理概念。学生在设计丹霞地貌模型时，特意选择了红色的橡皮泥制作丹霞地貌的“红层”，清晰表达了丹霞地貌的概念（图3）。③选择适当的材料和工具：选择能够展示地理特征和过程的材料和工具，如纸板、颜料、木材等，以保证模型制作的真实性和有效性。学生利用橘子皮既能无限贴近地球表面，又能容易找到并迅速粘贴，尤其能体现平面地图如何从立体地球上制作出来（图4）。④鼓励合作与分享：鼓励学生合作制作模型，分享制作经验和观点，促进彼此学习和进步。

三、通过地理模型制作提高学生的地理核心素养的途径

通过地理模型制作，可以提高学生的地理学科素养，具体体现在以下方面。①深入理解地理概念：模型制作需要学生理解并应用地理概念，通过实践加深理解。如学生作品中涉及的焚风效应（图5）、洋流、山谷风、水循环、地貌、太阳系、锋面、新月形沙丘等概念。②发展解决问题的能力：制作模型时，学生会遇到各种问题，需要动脑思考、解决问题，培养解决实际地理问题的能力。如图5，学生在制作焚风效应的模型时，需要考虑使用何种方法、材料来表现焚风效应，最终学生选择了纸片做的箭头来表达空气的运动，蓝色箭头代表迎风坡的风，红色箭头代表背风坡的焚风。③培养创意和设计能力：学生在模型制作中可以发挥创意，设计模型结构和展示方式，培养创意和设计能力。如学生在设计迎风坡的云时，创造性地使用棉花团制作云，形象直观（图5）。［3］④加强地理空间思维：制作地理模型需要考虑地理空间的表达和呈现方式，利用促进学生的空间思维能力。学生在设计风从哪里吹来时，特意设计了海洋和陆地来表达地理空间思维（图5）。

四、模型制作大赛的实践

在新一轮基础教育课程改革和髙考制度改革的时代背景下，在发展学生基本能力的同时，还必须注重创新精神和实践能力的培养。地理四大核心素养的培养，特别是地理实践力的培养必须依托地理实践活动开展。能够动手制作地理模型、地理教具和地理标本等，以及在地理实践活动过程中，学生通过相互之间的分工合作以达到解决地理问题的目的，形成团队意识和协作精神等都是地理实践力素养的内在要求。

地理模型的制作不仅可以提高学生对地理学习的兴趣，还可以直观地增强对地理知识、地理原理、地理规律的深入理解。为进一步增强学生地理学习兴趣，为学生提供一个施展地理才艺的平台，培养学生创新精神，提高学生团队合作意识，以赛促学，繁荣校园文化，由襄阳四中地理教研室主办，高二地理组承办的襄阳四中第二届“逐梦杯”地理模型制作大赛在金秋九月拉开帷幕。大赛经历了赛前宣传、作品征集、作品展评和表彰总结四个阶段，在评委老师的严格打分评比后，最终评选出特等奖1名、一等奖3名、二等奖5名、三等奖6名和优胜奖若干（表1）。

五、结语

地理模型制作是一种有益的教学方法，可以有效培养学生的地理学科素养。通过选择适合的主题、合理设计模型、选择适当的材料和鼓励合作制作，可以达到提高学生地理学科素养的目的。这种实践性强、操作性强的学习方式有助于学生在学习地理学科中取得更好的学术成就和发展。

参考文献：

［1］ 张超伟.地理实验与模型制作教学模式及策略探讨 —基于STEAM教育理念［J］.中学地理教学参考，2022（9）：96-98

［2］ 胡明静.制作地理模型  妙解教学难点——以“地球和地图”为例［J］.地理教育，2012（Z2）：31-32.

［3］ 蔡婧雯，汤国安.地理核心素养视域下时事热点融入高中地理教学的实践——以“云南大象迁移”为例［J］.地理教育，2022（7）：46-50.