基于OBE理念的混合式教育模式改革研究

张雅蕊 马俊 张羽

摘 要：物流技术与设备课程强调教学理论和实践应用兼顾，并注重培养学生的综合实践能力。在分析本课程的教学现状及存在的问题基础上，本文基于OBE 教学理念，以学习成果为导向，并结合线上与线下混合式教学模式，对课程线上和线下的教学目标、教学内容、教学过程、考核与评价方式等进行改革，进一步丰富了物流技术与设备课程教学内容和方法，激发了学生学习兴趣，提高了课程学习质量。

关键词：OBE理念；混合式教学；物流技术与设备

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.083

0 引言

物流技术与设备课程是经济管理学院物流管理专业的专业主干课和学位课，其涵盖了装卸与搬运系统、仓储系统、流通加工系统、智能信息技术、多式联运等不同领域的物流作业设施与设备。然而，由于学生缺乏实践体验，传统的教学方法往往又难以帮助学生理解这些知识在实际工作中的应用，导致学生解决实际问题的能力较弱。因此，有必要借助工程教育的理念和信息化手段，探索新的教学模式。

成果导向的教育（Outcome-Based Education，OBE）是一种以学习成果为导向的教育理念，教师可以通过有计划地组织课程教学中的每一个环节，使学生在学习过程中实现预期成效。这种理念强调的是学生的主动参与和实践操作，而不仅仅是知识的传授。同时，混合式教学模式也日益受到重视，它将线上和线下的教学方式相结合，既保留了传统教学的互动性，又充分利用了网络教学的便利性和灵活性。

基于以上背景，在OBE理念的指导下，本课程探索实施了“1+3+3”混合式教学法。具体来说，即1个教学目标，3个学习阶段和3个评价阶段。期望通过这种新的教学模式，提升学生的自主学习能力和创新能力，使他们能够更好地理解和应用物流技术与设备课程的知识，解决实际问题。

1 物流技术与设备课程教学现状及问题

基于 OBE 教育理念，依据人才培养目标，剖析物流技术与设备课程教学中存在的问题，主要有以下几方面。

1.1 教学目标不明确

在以往的物流技术与设备课程中，教学目标的设计过于宏观和抽象，无法具体到每一个知识点，使得教师在教学过程中难以把握教学的重点和难点，无法针对学生的实际情况进行个性化教学。同时，模糊的教学目标影响学生的学习动力和学习效果。如果学生不清楚他们需要达到什么样的学习目标，可能会对学习感到迷茫和困惑，无法有效地进行学习。

1.2 教学内容与实践脱离

物流技术与设备是一门以教授为主的课程，长期缺乏实践，容易与实际设备技术的应用相脱离。原先教学内容全部设计为在线下课堂上完成，且按照实际学时来设计教学任务量，导致课程内容的扩展性不够；考虑到课堂讲授的易操控性，以往会倾向在课堂上讲授较为简单的仿真案例，教学内容的挑战性不强。

1.3 教学评价方式单一

物流技术与设备课程的评价方式，仍然停留在以考试为导向的传统教学模式中，即以期末考试成绩和平时出勤情况作为考核依据。此考核方式对于学生的学情评价较为片面，仅仅依靠考试成绩评判学生的学习效果，无法全面了解学生对知识的掌握程度和实际应用能力。此外，对于学生的学习过程考核占比偏低，学生的学习主动性没有调动起来，不利于学生的实际操作能力和解决问题的能力的提升。

2 基于OBE理念下的物流技术与设备课程教学模式改革

为提升教学质量，满足物流岗位就业需求，物流技术与設备课程考虑实施OBE理念下的“1+3+3”混合式教学，即“1个目标（物流应用型高级管理人才培养目标）、3个学习阶段（课前自主学习，课中互动教授学习和课后巩固学习）、和3个评价阶段（过程评价、结果评价、反馈评价）”，具体见图1所示。

2.1 教学目标

基于 OBE理论，结合课程标准和物流应用型高级管理人才需求，物流技术与设备课程制定了以下教学目标：

第一，正确理解装卸搬运技术设备、仓储技术设备、包装与流通加工设备、运输技术设备及智能信息技术的工作原理及适用范围。

第二，掌握物流设施与设备的相关概念、基本原理、基本方法，基本技能，包括国内外物流设施与设备理论与实践的最新发展，紧密联系实际，把学科理论的学习融入到对企业物流活动实践的研究和认识之中。

第三，培养学生遵纪守法、不偷工减料的职业道德，专业、严谨的职业态度，求真务实、开拓创新的职业精神。第四，从思想上激发学生学习动力，培养学生自主学习能力。

2.2 教学内容和方法

为达成以上教学目标，物流技术与设备课程“以学生为中心、成果为导向”进行知识架构，同时，根据行业发展以及物流管理岗位所必需的知识、能力及素质要求重组课程内容。首先，选取中国大学MOOC平台建设异步SPOC资源（参考东北财经大学刘培德老师智能物流设施与设备课程），以帮助学生线上学习了解装卸搬运技术设备、仓储技术设备、包装与流通加工设备、集装单元化技术、现代运输设施设备、物流信息技术等基础知识。其次，为提升课程内容的深度和广度，将讲授内容归纳为5大模块，即物流技术与设备概论、运输技术与设备、仓储技术设备、包装加工技术设备及智能技术设备。每个模块都加入实践环节，包括集装箱与多式联运、自动化仓储系统、农产品包装及物联网技术，主要采用企业参观和小组案例讨论形式，以培养学生的沟通合作和思辨能力。

2.3 教学实施

物流技术与设备课程的教学过程主要包括课前自主线上学习、课中互动教授学习及课后知识巩固3个阶段。首先，课前自主线上学习是混合式教学模式的重要组成部分。在这个阶段，学生需要利用中国大学线上资源进行知识的回顾梳理和资料查找整理等任务。这不仅有助于学生对课程内容的初步理解和掌握，也为课堂上的互动讨论和教师的针对性讲解提供了基础。在课前自主线上学习阶段，为学生提供了丰富的学习资源，包括课件、视频教程、在线阅读材料等。学生可以根据自己的学习进度和理解程度，自由选择学习的时间和内容。此外，还设置了在线讨论区，鼓励学生通过发帖和回帖的方式，分享自己的学习心得，提出疑问，与同学和教师进行交流。

其次，在课中互动教授学习阶段，教师以学生自主学习的线上成果为基础，判断学生的知识掌握情况以及课堂知识讲解的重点内容。然后，教师会根据学生的学习情况，重新组织课堂教学内容，完成该部分内容的课堂教学设计。在这个阶段，教师主要针对学生学习困惑和重难点进行解答和拓展。特别是通过实例分析和互动讨论的方式，帮助学生深入理解和掌握知识。教师还会定期进行小测试和提问，检查学生学习进度和理解程度。

最后，课后知识巩固阶段是混合式教学模式在物流技术与设备课程应用的核心。在这个阶段，教师会在线上布置强化练习任务，学生则需要通过反复练习巩固和应用所学的知识。为了提高学生的学习效果，还设置了额外的学习活动。例如，定期组织线上讨论会，让学生分享学习心得和解决问题的方法。邀请行业专家进行在线讲座或研讨会，让学生有机会了解最新的物流技术和设备应用。

2.4 教学评价

物流技术与设备课程主要是基于中国大学平台开展线上线下混合式教学模式。此教学模式有利于课程教学评价形式和内容的多元化设计。本课程采用闭卷考试（期中考核10%和期末考核50%）与平时过程性考查（40%）相结合的办法进行考核。过程性考核评价，主要由学生线上学情（20%）、课程实践活动（10%）、作业（5%）及出勤和课堂表现（5%）组成。

3 结语

将 OBE模式引入到物流技术与设备课程中，通过对经济管理学院物流管理专业三届学生课堂实践檢验发现，此模式下的课堂学习效果良好，学生的学习积极性和自主性有较大提升，对重难点知识的交流和吸收有所增强，学生对物流技术与设备教学整体表现的满意度较高。后续将持续更新和补充线上线下课程内容和资源，及时融入国内外物流技术与设备理论与实践的最新发展，并考虑加入课程思政的课程考核评价指标因素对学生进行知识、能力、思政三维度的考核。

参考文献

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