OBE理念下的财务管理专业课程思政教育评价指标体系构建研究

代蕾 陈晓晖 丁飞悦 王胜男

摘 要：文章基于OBE理念，在界定课程思政概念并分析其研究现状基础上，探讨了课程思政教学评价指标体系，包括了构建评价目标、构建主体模型、构建评价指标、构建评价方法和构建评价保障机制的基本框架，以期对财务管理专业课程思政教学进行有针对性的评价，为课程思政评价体系的建设与完善提供参考。

关键词：教育效果评价；课程思政；OBE理念；财务管理专业

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.056

1 研究背景

中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要坚持把立德树人的成效作为教育评价的根本标准。必须要做好思想政治工作，必须要做好意识形态工作，必须要健全学校内部质量保障制度，必须要避免出现只重智育而不够重德育、必须要避免出现只重分数而不够重素质这些片面的办学行为，必须要促进学生身心健康、必须促使学生得到德智体美劳全面发展。这些目标的实现，先决条件是需要充分发挥教育评价这个指挥棒的强大作用，要改变以往的只注重结果评价这一错误的做法，必须强化过程评价，探索增值评价，不断向着健全综合评价的方向努力。要想在高校课程思政改革中取得成效，必须发挥课程思政教学评价指标体系的重要引导作用。

2 相关理论概述

2.1 OBE理念概述

OBE理念又称作成果导向理念，其本质强调关注学生通过教育过程最后所能取得的学习成果来反向进行教学设计和实施目标的设置，OBE理念人才培养体系的核心是以学生为中心，以产出为导向，并持续改进。

2.1.1 贯彻以学生为中心

OBE理念所倡导的是教学一定要贯彻以学生为中心，强调课程思政教学评价指标体系在设计前，需要教师们先去有意识地了解各门不同的课程，在教学内容上、在教学方法上、在考核形式上等方方面面，是否激发学生学习的主观能动性，是否把学生作为第一利益相关主体。

2.1.2 坚持以产出来作为导向

OBE理念同时还倡导教学要坚持以产出为导向，强调教师关注学生是不是已经熟练获得了所必须掌握的知识和技能，需要教师在教学过程中想办法引导学生的情感态度，引领学生的人生观价值观形成，最后根据教学反馈的问题，及时采取相应的措施，对学生施加正面积极引导，获得想要的结果。

2.1.3 持续改进

OBE理念还有一个核心要求是倡导教学要持续改进，强调课程目标达成度，通过对每个课程目标和学生个体达成度的计算和分析，查找短板，精准帮助学习困难的学生，有的放矢地持续改进。

2.2 课程思政教学效果评价的内涵

课程思政要求教师们采取全员、全程、全课程“三全”育人模式进行教学改革，其目的是使专业课程与思想政治课之间产生同频共振，最终达到同向同行效果的协同效应。对课程思政教学质量来说，课程思政教学效果评价起着至关重要作用。要保障课程思政教学效果就是完善课程思政教学评价指标体系。公认的较为科学合理的课程思政教学评价指标体系包括：其一，课程必须要清晰明确地对思政起到支撑；其二，必须围绕相关课程思政教学评价指标体系的指标点来对课程目标、教学内容与考核方法进行展开；其三，评价必须科学合理设计、必须遵循评价体系实施；其四，评价指标必须可以量化；其五，评价方法必须客观且可操作性强的；其六，必须要有完整的评价记录并形成评价报告。

3 课程思政教学效果评价的现实情况

课程思政教学评价对财务管理专业非常重要，据我们调查，当前各高校思政方面的考评要求较为薄弱甚至有所缺失，存在评价标准方面的同质化、思政元素方面不突出等情况，主要问题大致集中在主体的主观性不够强，评价内容不够全面往往侧重于知识层面、评价方法不够系统基本依靠定性评价并且评价的反馈机制也不够完善等四方面。总的来说，课程思政教学效果评价仍在初步探索的阶段，尚未形成完善的考核体系系统。

4 在课程思政教学评价指标体系构建中建议遵循的原则

课程思政教学评价指标体系构建中需要遵循一定的原则方能发挥其重要作用，根据调查，我们认为至少需要遵循以下三方面原则：

4.1 全方位均能融入思政目标

教学评价说到底是对实际的教学效果和应有的教学目标之间是否存在差距的一种丈量，所以，明确课程思政的教学目标，在评价实际的教学效果与应有的教学目标之间构成一一对应的关系。要深度考量思政元素和思政目标之间的支撑关系，形成流畅的综合的课程思政教学评价体系。

4.2 全程都要渗透价值引领

课程思政教学目标说到底就是对学生进行价值引领，价值引领在课程思政教学评价体系中具有突出的地位。课程思政教學评价指标体系应追求实现知识的能力与价值塑造的双重驱动力，重点评价课程思政教学中给学生带来的提升学生的政治认同感、帮助学生形成家国情怀、塑造学生的人文科学精神、培育学生的品行操守等价值引领方面取得的成效。

4.3 指标必须可测可评

指标必须可观测还要可评价，否则无法保证教学评价结果是有效的。如若不能可测或者不能可评，指标表述如果出现含糊或者笼统，不具备可观测或者可评价性，必然导致教学评价结果有效性大大降低。要尽量去采用可量化的各种指标，要高度重视这些指标本身在描述用词上是否是规范性的和准确的，还必须重点关注指标与指标之间的存在的内在联系，既要避免指标之间出现交叉重复也要避免指标之间出现空白，尽量使得指标体系成为一个结构严整的并且逻辑严密的体系。

5 基于OBE理念构建课程思政教学评价指标体系

5.1 构建评价目标

专业教师课程思政教学能力的评价，应主要考量其目标达成度情况。课程思政教学评价指标体系的目标可以归纳为理想信念、家国情怀、社会主义核心价值观、科学精神、中华优秀传统文化等5个方面产生的效果。具体可以表现为引导和培养学生坚定共产主义理想，坚定中国特色社会主义信念，立志肩负起民族复兴的伟大使命；热爱祖国的悠久历史和优秀传统文化，关心祖国的前途和命运，关注祖国的现实和发展；树立民族自尊心和民族自信心，培养对祖国的高度责任感和祖国利益高于一切的思想；成为高素质的复合型人才，具备务实的、批判的、创新的、团队合作精神；传承中华优秀传统文化，讲好中国故事，弘扬优秀民族精神。

5.2 构建主体模型

课程思政教学效果评价能够辅助判断出某个教师的课程思政教学水平，督促教师有意识地主动去实现教师与学生之间的教学相长。课程思政教学评价应该以学生为中心，重视学生学习过程中的主观感受，提醒教师随时注意调动学生主观能动性，另外，还应该让校内辅导员、宿管阿姨、图书馆管理人员、学校督导，校外的家庭和用人单位等各种多元化主体发挥作用。

（1）将学生的评价放在第一位。因为学生评价最能直接反映教师教学效果。在OBE理念之下，课程思政教学评价指标体系首先应该充分看重学生评价。但学生处在不断发展中，有很强的主观意识，这有可能在教学效果评价中导致一定偏差。这时候吸纳其他多元化的主体参与评价显现出必要性。

（2）其他多元化评价主体的评价放在第二位。其一是由校内多元化评价主体评价。这个评价包括但不局限于学校不同教职工对课程思政教学效果的评价。比方说有辅导员老师、宿管阿姨、图书馆管理人员、学校督导等，他们可能是课程思政教育全程中的参与者，也有可能是指导者，相对来说他们比较熟悉教学规律、教学性质、教学要求等方面，可以通过积极开展教师自评、开展教师互评和开展督导评价等，及时了解教师课程思政教学的效果。其二是由校外多元化评价主体评价。教育具有一定延时性，课程思政教学效果评价除了要考虑到即时性，还必须考虑延时性。我们可以将家庭评价与用人单位评价结合起来，就能比较全面地实现评价的延时性。

5.3 构建评价指标

课程思政是财务管理专业将立德树人目标落到实处的决定性环节。在OBE理念下进行的课程思政教学评价指标体系构建，可以从知识效果、情感效果、价值效果、行为效果等4个维度来进行考量设置一级指标。关于二级指标的设置建议从如下3方面注意：

5.3.1 设置二级指标建议可以选择如下思路

二级指标构建过程中，我们给出的建议是可以考虑从多个不同的角度设置。首先，知识效果存在共性问题。我们在设置二级指标时需要同时考虑包括课程教学目标、教学方法以及教学内容等方面在内指标。其次，情感与价值效果存在特性问题。属于德育范畴的课程思政，在考查学生的情感认知与固定的思维模式等方面要有侧重。最后，要考虑行为效果方面的独特性质，充分考虑学生是否把所学理论知识应用于实际。

5.3.2 设置二级评价指标建议选择如下方法

要保证课程思政教学评价做到客观公正，在设置课程思政教学评价指标体系二级评价指标时，应该考虑在多个不同主体之间如何进行权衡。我们建议聘请专家拟定初步二级评价指标，接着遴选师生来筛选专家拟定的指标，最后选择部分家庭和部分具有代表性的用人单位验证师生筛选出指标是否有效，根据验证结果提出指标体系的完善建议，全方位提高课程思政教学评价指标体系覆盖的宽度和深度。

5.3.3 设置二级评价指标建议选择如下内容

在课程思政教学评价指标体系二级评价指标设置的时候，首先从知识效果出发。课程思政与一般课程的知识传授效果不同，具有特殊性，二级指标不但要考查课程知识的传授，还要考查思政内容的传授，还要考查课程知识与思政元素二者融合知识的传授。其次从情感效果来看。二级指标涵盖对价值观元素的认同等方面。再次在价值效果角度。人才培养的本质就是帮助学生在学习过程中正确塑造世界观、人生观和价值观。由此可见，价值效果评价在课程思政教学评价指标体系中不可或缺。在价值效果角度，二级指标具体可按4方面设置：

（1）世界观，看学生是否掌握了马克思的唯物主义并能随时加以应用。

（2）人生观，主要评价学生是否已经拥有积极向上的人生态度。

（3）价值观，判断学生的价值观是否与社会主义核心价值观相符。

（4）行为效果，教学效果最终反应到学生行为效果上。站在效果维度看，课程思政教学评价指标体系二级指标可分三层次：

（1）低层次，判断依据是学生能否主动深挖某门课程中已经存在的思政元素。

（2）中层次，判断的依据是学生能否主动运用课程中的思政元素解决实际遇到的各种难题。

（3）高层次，判断的依据是学生能否主动在财务管理专业領域中结合思政元素不断创新。

5.4 遴选评价方法

课程思政教学评价方法要做到科学合理，需要与课程思政教学评价指标之间达到高度和谐。

（1）可以考虑采取考查兼考试的方式进行知识效果评价。教学效果评价中最主要的是对课程思政知识效果评价。教师可以针对学生在这一学期中所有表现，如出勤情况、线上线下作业完成情况，再结合课程实际，通过全方位考查给出平时成绩，再将平时成绩与期末成绩按权重，加权计算出知识效果综合得分，以此评价学生课程思政学习效果。

（2）在评价调查情感效果的时候，可以通过调查法进行。采用调查问卷的方式间接了解被试者心理活动，可以从定性和定量两个不同的角度，并将两者相结合对情感效果作出评价，这样的评价更加客观全面。

（3）评价价值效果，可以采用形成性评价。这时候考量课程思政价值效果中的世界观、人生观和价值观。具体的做法是：第一步确定好形成性评价路径，设计相应的表格，然后由教师定期（如每月）对学生进行评价，评判学生的世界观是否正确等；第二步，让学生先自我评价，再让学生交互评价，相互坦诚地指出对方亟待改进的方面，还可以邀请其他主体参与评价。

（4）综合评价。可以征求高校不同岗位管理者的各种意见，在此基础上，最后设计出的权重，通过课程思政教学评价指标体系计算出课程思政教学实际成绩。

5.5 筑牢评价保障机制

财务管理专业如何确定人才的培养目标？归根结底是由国家、行业、学校、学生四大主体的不同需求决定的。这就要求教师们要去认真学习OBE理念，深刻理解到OBE理念中反向设计原则和正向实施原则，在此基础上，以财务管理专业学生毕业要求为源头，反过来倒推出指标点，再根据指标点反推相应教学活动。从单一的指标点确定，到整体的评价指标体系形成，再根据指标体系来组织实施课程教学、监督课程教学，最后评价判断毕业要求是否完全达成。这是非常清晰的成果导向、反向设计和正向实施过程。为了使课程思政教学效果得到有效保障，课程思政教学评价体系必须持续改进。

首先，要了解自己的学生对课程思政教学目标、教学内容、教学方法和课程资源等内容是否满意，教师可以采取定性分析法分析并思考原因。

其次，教师需要根据学校相关制度的规定，根据指标体系准确计算出学生实际取得的课程思政成绩，将学生的实际成绩与目标成绩对比以后找出差异。这就需要采取定量分析法，经过客观分析，来考虑实际情况与评价体系之间的匹配度，再深入分析和思考后提出完善的措施。

再次，将课程思政实际成绩提交至督导或教师团队进行专题研讨，最终由督导或教师团队研讨后拿出可行的改进措施。

最后，高校还要通过已经建立的长期跟踪调查机制去了解家庭和用人单位对课程思政教学效果的认可程度，可以对照学生毕业后在工作中和生活中的表现，提出相应的完善方案。高校应积极进行吸纳整改，对效果有效的教师进行相应奖励，反之进行惩罚。

6 结语

课程思政的教学效果要得到提升，先决条件是需要任课教师特别熟悉课程教学内容，只有任课教师不断深挖课程中隐含的思政元素，才能將思政元素与课程知识点巧妙融合。本文是在OBE理念下探讨财务管理专业课程思政教学评价指标体系构建，为财务管理专业及相关专业课程思政评价指标体系构建提供了一定的参考依据。

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