大班早期阅读中培养幼儿学习品质的方法

徐玉蓉

学习品质的培养是为了构筑幼儿终身学习的坚实根基，这无疑是对他们未来学习和生活的一项关键性投资。因此，大班早期阅读中培养幼儿的学习品质，要注重幼儿专注力和思维能力的培养，要有良好的学习环境的支持和丰富读物的供给。大班教师应采用多元化的阅读教学方法，使幼儿能够持续阅读，认识到阅读的实用价值，形成热爱阅读、乐于学习的良好品质。

一、培养幼儿学习品质的意义

（一）奠定终身学习的基础

幼儿时期是人格和习惯形成的关键期，通过科学合理的方式培养幼儿的学习品质，如专注力、好奇心、探究精神、独立思考能力以及良好的学习习惯等，能够帮助他们在未来的学业乃至人生道路上具备持续学习和主动探索的能力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，为其终身学习奠定坚实的基础。

（二）促进幼儿全面发展与健康成长

学习品质的培养不仅是对知识技能的获取，更涵盖情感态度、社会交往、道德品质等诸多方面。比如，培养幼儿的团队协作意识、公平竞争精神、勇于面对困难的坚韧品格等，这些都将有助于他们形成健康的心理素质和社会适应能力，从而实现全面而有个性的发展。

二、如何在大班早期阅读中培养幼儿的学习品质

（一）打造积极的阅读环境

1.提供丰富的阅读材料，让幼儿体验阅读的乐趣。

幼儿对环境的敏感度较高，而教室作为幼儿教育的重要场所，应精心设计和配备丰富多元的阅读资源，以满足大班幼儿不同的认知发展需求和兴趣探索。

在图书配置上，教师应引入各类适合大班幼儿的绘本或故事书，这些书籍往往色彩鲜艳、设计风格生动活泼，能够有效吸引幼儿的目光，教师则可以借助此类图书来传达生活常识和科学知识。比如，生活常识类书籍要涵盖健康习惯等实用信息，幼儿可以在轻松愉快的阅读中习得日常生活技能；科学知识类读物要呈现动植物生态、自然现象以及简单物理原理，激发幼儿对周围世界的探索欲望。另外，童话故事类绘本是不可或缺的一部分，承载着丰富的想象力与创造力，能够滋养幼儿心灵，培养其良好的道德品质。教师还可以适时引入各种故事卡片或挂图，这类灵活小巧的教学工具便于幼儿自主操作和互动分享，让他们获得良好的学习体验。

为了保持幼儿持续的学习热情和好奇心，教师要定期更新和补充阅读材料，确保内容新颖且富有时代感，这不仅有助于拓宽幼儿的知识视野，更有利于他们形成主动寻找新知的习惯，从而为日后的自主学习打下坚实的基础。教师可以根据季节变化、节庆活动以及近期热点话题选择相应的阅读素材，并结合主题教学活动引导幼儿集体阅读。

综上，一个理想的教室应当是一个充满书香气息的小型图书馆，其中各类图书、绘本、故事卡片等阅读资源一应俱全，且常换常新。这样的环境将极大促进大班幼儿全方位成长与发展，帮助他们在快乐阅读中不断积累经验，启迪智慧，最终实现从依赖性学习向自主性学习的成功过渡。

2.设定固定的阅读时间，让幼儿养成阅读习惯。

在大班早期阅读教育中，设定固定的阅读时间和专属空间对培养幼儿学习品质起着关键作用，这是因为规律性的阅读时间有助于幼儿形成稳定的作息习惯，强化他们的时间观念和自我管理能力，这是良好学习品质的基础。而专用的阅读空间能够营造安静舒适的阅读环境，有利于幼儿专注力的提升，并通过使幼儿持续沉浸在图书世界中培养其持久的探究精神和求知欲望。因此，教师要对此引起重视，并加强设计。

首先，教师可以联合幼儿家长，每日设定一段专门用于阅读的时间，如睡前故事时间，这样既能营造温馨的家庭氛围，又能通过家长与孩子共同阅读的方式增进亲子关系，还有利于幼儿在宁静舒适的环境中结束一天的生活，以美好的故事引导他们进入甜美的梦境，从而养成规律的阅读习惯。

其次，在幼儿园日常教学活动中，教师可以规定集体阅读时段，比如，组织幼儿围坐在一起，共享丰富多彩的故事绘本或科普读物，这不仅有助于开阔幼儿的知识视野，激发他们的想象力和创造力，还能培养他们的倾听能力、语言表达能力和团队协作精神。通过这样的集体互动，幼儿能够在聆听与交流中相互启发，激发阅读兴趣，形成热爱阅读的良好风气。

最后，为了进一步优化幼儿的阅读体验，教室应规划一个舒适安静的阅读角落，配备符合幼儿身高尺寸的桌椅，确保他们在阅读时保持正确坐姿，避免长时间阅读带来的身体不适。此外，幼儿园应注重在提供适宜的学习环境方面给予支持，比如，保证阅读角有充足的自然光或柔和的人工光源，一方面保护幼儿视力，另一方面让他们在明亮而不刺眼的环境中轻松愉快地阅读。

综上，设定每天固定的阅读时间以及创设优质的阅读空间，能够有效引导大班幼儿逐渐适应并爱上阅读活动，使他们在沉浸在书海中收获知识，陶冶情操，培养专注力和自主学习习惯，进而全面提升其学习品质和学习能力。

（二）采用互动式阅读教学方法

1.引导预测，培养幼儿逻辑思维能力。

在大班早期阅读教学活动中，师幼互动必不可少，能够在一定程度上延续幼儿的阅读热情。教师可以引导幼儿预测故事情节或角色动机，让他们观察故事发展脉络，运用已有生活经验推测故事可能的走向，形成因果关系和逻辑推理的初步认知，以培养其逻辑思维能力。另外，预测活动能够极大地激发幼儿的想象力，幼儿可以根据角色特点、环境描述等信息自由想象并构建多样化的可能性，从而丰富内心世界，提升创新能力。

以阅读《三只小猪》这一经典童话故事为例，当读到“第一只小猪选用稻草作为建筑材料來搭建自己的房子”这一情节时，教师可以适时暂停讲述，引导幼儿主动思考和预测，同时提出开放性的问题：“接下来的故事情节可能会怎样发展呢？大灰狼会采取什么样的行动来对付这只小猪呢？而小猪又会如何运用智慧来保护自己呢？”旨在引导幼儿结合对故事角色的理解以及对材料特性的认知进行合理推测。对此，幼儿可能基于稻草易被吹倒的特性推测出大灰狼会利用强有力的呼吸吹倒稻草房，以实现其想要吃掉小猪的动机；同时，小猪为了自保，可能会提前预见危机，选择逃往由更坚固材料建造的兄弟的房子寻求庇护等策略。互动结束后，教师继续讲故事，验证幼儿的预测是否准确，从而让幼儿体验到参与故事创作的乐趣，同时鼓励他们在后续的故事发展中持续大胆预测、深入思考。

综上，这种教学方法不仅能够有效提升幼儿阅读的积极性和专注度，还能潜移默化地培养幼儿的逻辑思维能力、想象力和问题解决能力，从而为他们未来的学习生涯及全面发展打下坚实的基础。

2.角色扮演，锻炼幼儿社会交往能力。

通过游戏或表演的形式让幼儿亲身参与阅读教学，是一种深度浸入式的教育方式，能够以直观生动的形式展现故事情节，有助于幼儿从实际操作中加强对故事内容的理解，使抽象的故事寓意变得更具象。同时，幼儿在协商角色分配、交流情节构思的过程中能够学会理解和尊重他人，这有助于他们提升社会交往能力，为其全面发展奠定基础。

比如，在读到《小红帽》这一故事时，教师可以设计一场幼儿参与的故事表演活动：首先，教师引导幼儿一起阅读并理解故事内容，让他们了解小红帽的善良、勇敢、对奶奶的感情，以及故事中传达的“不要轻易相信陌生人”的道理。其次，在角色分配阶段，教师鼓励幼儿自行选择扮演小红帽、奶奶、妈妈或大灰狼等角色，并根据角色特点制作简单的服装和道具，如红色的小帽子、假胡子等，不仅能够锻炼幼儿的手工能力，还能加深他们对各角色的理解。再次，组织剧本讨论会，让幼儿共同探讨故事情节的发展和对话设计，如小红帽与大灰狼的对话、发现奶奶被“替代”后的反应等，这一过程能够培养幼儿的语言表达能力和团队协作精神，同时让他们学会尊重他人的观点，协商解决问题。最后，到了故事表演环节，幼儿可以亲身参与故事情境，真實演绎每个角色的行为和情感变化。

通过这种方式，抽象的绘本故事内涵变得具体可感，幼儿在实践中深刻体会到了故事所传达的安全意识和社会交往智慧，从而达到寓教于乐和自主学习的效果。同时，这种亲身经历更容易让幼儿记住故事内容，对其成长起到积极的推动作用。

（三）培养丰富的阅读技能

1.图文结合，鼓励自主获取信息。

早期阅读能够促进幼儿语言能力的发展，提高其词汇量、理解力和表达力，为未来的听说读写各项学习奠定基础。而且，幼儿通过阅读故事可以理解和接纳多元文化，培养良好的道德品质和社会情感。因此，提升大班幼儿的阅读技能是实现全面教育、终身学习的关键环节之一。教师可以采用图文结合的方式，引导幼儿在故事书中自主探索图片与文字信息，培养他们对故事的理解能力。

第一，教师可以鼓励幼儿细致观察每一页的插图，通过提问启发他们描述图片内容，并联系相关文字叙述进行对照，这样幼儿能够逐渐意识到图画是文字信息的直观补充，两者相辅相成，共同构建起故事的世界。

第二，教师可以让幼儿尝试从图片中提炼关键信息，如识别人物表情、动作以及场景中的细节元素，推测故事情节的发展。这种“看图说话”的练习有助于提升幼儿的理解力和推理能力，同时为他们之后接触纯文本阅读时，能够根据上下文线索解析含义打下基础。

第三，为了启蒙幼儿的文字解码能力，教师可以设计丰富有趣的识字游戏。例如，通过拼读游戏，让幼儿将声母、韵母和整体认读音节组合起来，形成一个个简单的词汇，如“妈妈”“苹果”等，不仅能够让幼儿感受到语言的乐趣，还能帮助幼儿建立拼音与汉字间的联系，初步掌握汉字发音规律。

第四，利用识字卡教学也是颇受欢迎的一种方式。教师可以制作色彩鲜艳、图文并茂的识字卡片，每张卡片印有一个或多个基础汉字，配以相应的图画或象形解释，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字的形状、结构及其基本含义。

第五，随着幼儿文字认知能力的发展，教师还可以逐步引入简单的分级阅读材料，从带有大量插图的初级读物过渡到以文字为主的儿童图书，这些读物应包含重复性高的词语和句型，以便幼儿在实际阅读过程中不断巩固已学知识，同时积累新的词汇和表达方式。

如此循序渐进的教学方法将确保幼儿自信而独立地开启阅读之旅，为他们在未来的学习和社会生活中成长为自主学习者做好充分准备。

2.读后反思，深化幼儿学习体验。

在阅读活动的后期阶段，教师应积极倡导并组织幼儿分享读后感，这是培养他们批判性思维与情感表达能力的重要环节。在这一过程中，教师可以鼓励幼儿不局限于对书本内容的复述，更要深入挖掘书本所传递的核心价值观以及知识内涵，引导幼儿通过自身理解将抽象的知识内化为个人认知体系的一部分，从而实现从浅层阅读向深度阅读的转变，最终达到陶冶情操、提升综合素质的教学目标。

比如，针对友谊、勇气或环保等富有教育意义的主题故事，教师可以引领幼儿剖析故事背后的价值观。例如，在讨论友谊主题时，幼儿可以通过分析故事主人公如何克服困难、相互支持来理解真正的友情内涵。同时，对书中涉及的科学现象、历史文化等，教师应鼓励幼儿结合自己的生活经验进行积极讨论。例如，针对故事中提及地球生态平衡的重要性内容，教师可以引导幼儿探索身边的环保实践案例，通过具体实例来阐述书本知识，促进其对环境保护重要性的深刻认识，提升他们在实际生活中应用这些科学原理的能力。

除此之外，为了确保幼儿对阅读内容的内化与拓展，教师可以设计一系列丰富多样的延伸性实践活动，如手工制作活动，让幼儿亲手创作以故事为主题的友谊手链或象征勇敢的小工艺品，使抽象的故事元素转化为具象的实物，以加深对故事主题的理解；组织绘画活动，让幼儿用画笔描绘自己心中关于勇气和环保的理想场景，表达内心的情感以及对知识的认知。

这些多元化的教学手段不仅能够深化幼儿的阅读体验，拓展他们的知识领域，还有助于培养其跨学科技能，使阅读成为一种全方位、立体式的成长探索之旅，从而为幼儿未来全面发展构筑坚实的基础。

三、结语

总而言之，大班早期阅读教学有利于塑造幼儿的专注力与良好的学习习惯，通过阅读故事、探索图书内容，幼儿能够在自主、愉快的阅读过程中养成耐心倾听、细心观察和独立思考的品质，提升情感感知力和沟通能力。因此，教师要注重创设良好的阅读环境、加强与幼儿的互动、培养幼儿良好的阅读习惯，以引导幼儿主动参与阅读活动，锻炼其思维能力，增强其学习意识。