以培养学生动手能力为导向的小学美术教学策略

王柔艳

现阶段的小学美术教育不仅要重视美术知识的传递，还要重视对学生艺术素养的培养，重视在美术教学过程中学生艺术审美能力的提升。小学生正处于对未知事物、美好事物感兴趣的重要阶段，而且多数学生活泼好动，乐于在自我探索实践的过程中去学习知识、认知世界。因此，在开展美术教学的时候，教师要结合所用美术教材，为学生创设高实践性，有充分动手机会的美术教学活动，充分把握和利用好互联网为课堂教学带来的优势，开展高效、多元化的美术课堂教学，有效提升学生的艺术涵养，提高学生的自主动手能力，促使学生发展成为新时代德智体美劳全面发展的新时代青少年。

一、小学美术课堂教学现状与机遇挑战

（一）教学现状

经历了教学改革以及信息时代的浪潮，多数教师能够对原有教學模式进行创新与改革，然而，仍有部分美术教师在授课时的目的只是完成教学任务，课堂教学缺乏灵魂，没有把美术科目当作主课去对待，对教学内容敷衍了事，导致部分学生在课堂上走神说话，没有认识到美术教育的存在意义。这种情况对于不少学生和教师来说屡见不鲜。小学阶段开展美术教学，不仅是简单地学习美术技巧和知识，而是给予学生一个能够培养兴趣、放松学业压力、感受艺术美的机会，为有艺术天赋的学生提供一条更适合他们发展的人生道路。因此，教师必须摒弃美术不是主科目的传统观念，改变表面化教学形式，要结合教学指标以及新时代人才发展要求，对美术教学进行改革创新，跟上时代潮流，推动学生成为多元发展的新时代人才。

（二）机遇挑战

处于新时代信息化、多元化的环境背景下，艺术教育也面临着新的机遇和挑战，为了促进教学的与时俱进，教师不仅要更新教育理念，还要懂得利用优质资源开展多元化的教学活动。互联网为教育事业增添的益处不仅仅局限于学生有更多的线上资源可以学习，教师也能够通过各种微课、录频的形式为学生进行课内外知识讲解，不再局限于在课堂上和学生互动，师生之间的关系也可以通过移动互联，随时随地进行沟通和评价。对于艺术教育来说，资源应用的增加、教学形式的多元化，对本就深受学生喜爱的美术教学起到了促进的作用。

二、小学美术教学中重视学生动手能力培育的积极影响

（一）激发学生对艺术的探索欲

给予学生充分动手的机会，开展高实践性、创新性的美术教学活动，有利于激发学生对艺术的探索欲，提高学生的创新能力。学生对艺术进行欣赏以及借鉴创作，通常都需要先用眼睛做媒介、用心去感受艺术作品中蕴含的内在含义，并把握住这一艺术内涵开展自主创作。

（二）促进学生心理健康发展

在美术教学过程中，教师为学生创设高实践性的自主动手机会，不仅是为了提高学生的审美能力、对艺术作品的探究能力和创新能力，也是为了锻炼学生的手脑协调性。在教育学家以及心理学家的建议下，教师要深入思考如何将理论与实践进行结合，让学生在理论教学的部分吸收知识，并将这些知识转化为能够使用的技巧与能力，从而在实践过程中解决问题。这样还有助于锻炼学生的心理抗压能力。当学生在面对一个新问题，或者面对一个新的主题创作时，他们首先想到的不是自暴自弃，而是通过回想自己所学的各类绘画技巧，结合鉴赏过的多元艺术作品，创作出属于自己的艺术作品。这样可以在培养艺术创作的意识与能力的同时，在手脑并用的过程中锻炼学生的心理素质，促进身心健康发展。

（三）提高学生艺术鉴赏能力

在小学美术教学过程中，浙人美版本的教材囊括了线条、画面、色彩、生活、文化在内的多元主题内容。在实际教学过程中，教师通过丰富的艺术传递形式，对不同类型的作品进行展现，让学生从视觉的角度去接收艺术作品，感受作品中的美，体会作者创作背后的深层含义，领悟和感受不同艺术作品的联系。教师还可以通过实践活动的创设，让学生将所学的知识化作自己的绘画技巧，形成另一种“美”，在提高学生动手创作的能力的同时，潜移默化地提高学生的审美能力与艺术品位，使其构建独特的美学观念。

三、以培养学生动手能力为导向的小学美术教学策略

（一）提升艺术感知力，增强学生动手意识

首先，教师要提升学生对艺术作品的感知力，也就是激发学生主动发现美、观察美的意识，提高学生对艺术作品进行自主鉴赏的积极性，保证学生在美术课堂上保持着高集中度。教师应重视在美术教学活动中对学生动手能力的培养，用更为有趣味性的形式吸引学生对课堂的注意力。

例如，在教授《人物画像》一类课题时，开课时教师站在讲台上，模仿班级中一位同学的标志性动作，说出他的口头禅，让下面的学生猜测教师模仿的是哪位同学。同时，为了提高学生在课堂上的参与度，增加动手环节，教师可以让学生都拿出绘画本，画出自己所猜测的教师模仿的同学。这时，凭借对同班同学的了解，学生会集中注意力观察与思考身边同学的“一举一动”。这样简单的绘画猜谜游戏的形式，不仅能够清晰地传递出此节课的教学目的，还能促使学生自然而然地沉浸到课堂学习中。

其次，为了提高学生对艺术的洞察力，在后续动手实践的过程中能更好地把握艺术主旨，教师还需要结合实际的教材内容开展更加深入的主题教学。

例如，在浙人美版三年级下册《我驾神舟游太空》教学时，教师可以提前在网上搜寻优秀的“太空飞船”“神舟飞船”系列作品，展现在幻灯片当中，调动学生的想象力与积极性，并让学生鉴赏后分享自己的收获。学生可能会产生“这些作品充满未来感与科技感”“要造一艘飞船，驾驶着遨游太空”等感想。教师要重视和学生交流的过程，肯定学生的艺术想象力，向学生介绍自己在设计“太空飞船”时为什么选择使用方体、圆柱体、球体、锥体等这类充分体现科技感的形体样式。在后续学生动手创作的过程中，教师还应积极引导学生对“太空生活”“宇宙探索”展开大胆想象，将自己的奇思妙想用作品的形式传递出来。呈现作品的形式既可以是手工制作，也可以通过绘画的形式向大家展现。

（二）营造多元艺术教学氛围，提高学生创新创意能力

为了提高学生对艺术学习的认识和重视，使其愿意主动创作艺术作品，教师不仅要从自身的角度出发，还要从学校的角度着手思考如何营造一个有利于美术教学的氛围和信息化、多元化的艺术环境。优质的艺术教学环境是推动美术教学重要的驱动力，是提高学生艺术创新能力、动手能力的关键。一个优质的多元、开放的艺术教学环境，不仅有利于教师在美术教学中开展更具创新性、高实践性的艺术教育与活动，也有利于学生在此教学环境下增强自主动手意识，充分激发自身在艺术领域的想象力与创造力。

1.创立校园美术小组。

为了提高学生艺术学习的积极性，提高学生利用所学知识进行自主创作的能力，学校可以将特定的教室作为美术工作室供美术小组成员使用，开展一系列美术形式活动，即构建一个能够满足学生各种美术创作需求的环境。教师可以在班级里选取具有艺术天分、充满各种奇思妙想的学生，组成各班或是各级的美术工作小组，让学生在这个美术工作室中开展各种各样艺术项目的创作与艺术鉴赏。

教师可以在工作室内准备各种艺术形式的素材供学生使用，如书法纸、国画绘画工具、剪纸等与民族传统文化相关的材料，或者与西方艺术文化相关的水彩、素描纸张等。如此，在艺术方面有天分的学生可以在紧张的学习之余，在工作室里尽情发挥自己的想象，展现在美学世界的所见所感，同时通过美术小组成员与美术教师的沟通与交流来创作艺术作品，使得校园艺术氛围更加浓郁。

2.完善专业化教学场所。

为了真正实现信息化、多元化的艺术教学，提升学生在艺术方面的素养与能力，教师还需要在美术教室以及材料的准备上多花点心思。艺术的种类多样，除了有日常比较容易接触到的国画、书法、绘画之外，还有类似陶艺、泥塑、手工等，这类学生很难在平时的美术学习中涉及，但是增强学生动手意识的艺术活动形式。

为了开展更加多元化的美术教学活动，增强学生的动手意识与能力，学校务必对美术教室和教学使用的设备、材料等准备充足，以供教师开展高效教学活动。美术教室是供全校学生开展艺术学习与活动的场所，学校一定要重视材料的专业化、资源的多样性，潜移默化地提升学校师生对艺术学习的认识。除了配备各类开展艺术活动所需的材料之外，艺术作品集、线上资源、美术杂志、艺术光盘等也可以陈列在教室内，供学生使用和参考，确保学生能够随拿随用、随手可得，真正起到助益学生开展自主创作的作用。

（三）丰富艺术教学形式，渗透优秀传统文化

结合时代进步以及新时代人才培养要求，小学美术教师需要对原有课堂教学模式进行优化与创新，重新构思美术教学体系，开拓教学思路；重视拓宽对艺术作品的展现形式，以此提高学生在观赏作品时的观感与美感，提高学生对美的认识，从而潜移默化地提高学生的艺术审美与学科素养；重视对学生动手意识与能力的培养与发展。

在传统的美术课堂上，教师往往选择用简单的颜色笔或是普通的绘画用具开展课堂教学，忽视了艺术的形式是多样的，不仅难以与艺术教育的目的相契合，还难以提高艺术实践形式的多样性与创新性。因此，教师在课堂上不能仅局限于传递绘画技巧，要开展多元艺术作品鉴赏，帮助学生吸收与借鉴多元作品中的重要艺术思想与其内含的优秀传统文化精神。在实际教学时，教师可以借助现代信息技术，将作品用更加真实、直观的形式向学生展示，同时在鉴赏过程中对学生给予指导，鼓励他们积极发表个人见解，对优秀作品中的绘画技巧、工艺技巧进行吸收与借鉴，并且将其自如运用在个人作品创新实践里。

浙人美版教材中有许多与传统艺术相关的主题教学，如三年级上册教材中的《汉字的创意与设计》《迎春祈福》《中国结》《中国彩陶》，四年级下册的《年年有余》，五年级上册的《传统门饰》《生活中的民族纹样》《泼墨山水》，五年级下册的《剪纸中的故事》等。在基于以培养学生动手能力为导向的多元创新的艺术课堂中，首先，教师要摒弃以往浮于表面的教学方式。以《泼墨山水》一课为例，在教学时，教师不能仅仅让学生观看幻灯片上的山水作品，然后直接让学生用纸笔进行临摹。为了开展更加多元化的教学，提高学生鉴赏、自主创作的意愿与能力，教师需要丰富艺术教学形式、鉴赏形式以及实践形式。教师可以把单调的山水画图片换成对作品的视频讲解，使学生可以通过视频，从多角度多方位去欣赏作品，并在作品介绍中更深层次地感悟作品深意。

其次，在向学生展现山水画作品时，教师可以提出各种问题去引导学生思考，帮助学生领悟其中的绘画技巧和绘画深意。教师与学生进行双向沟通，通过学生对作品的感想来考查学生的艺术感悟能力和技巧掌握程度。

最后，为了增强学生动手创作的意识与能力，教师要充分给予学生在实践活动中施展艺术天分的机会。在观赏山水画并对山水画进行评价鉴赏时，教师可以告诉学生记住自己所感悟到的作品意境，将自己印象最深刻的一种意境在作品当中展现出来。对于领悟能力较弱的学生来说，教师也可以让学生通过临摹著名山水画的方式展现自己的作品，表达自己对画家作品中意境的向往与赞赏之情。

四、结语

总而言之，以培养学生动手能力为导向的小学美术教学，要结合时代发展所带来的教学优势，丰富原有的美术教学形式以及作品展现形式，以此提高学生在艺术学习过程中的鉴赏能力以及创意创新能力。根据小学美术课堂教学现状以及机遇挑战，调整和优化美术教学策略，重视艺术教学过程中学生动手能力的培养，激发学生对艺术的探索欲，促进学生身心健康发展，同时培养学生独特的艺术审美，使其形成自己的藝术风格。在实际教学中，教师要激发学生探索美的意识，提高学生对艺术作品鉴赏的积极性，使学生在良好的美术氛围中开展多元艺术创作。