“活”有度“动”有为

张静

随着英语教学的改革，初中英语教师应立足以人为本的教学理念，深入探究英语教学的改革，提高课堂的灵活性、趣味性及应用性，激发学生积极参与英语学习的兴趣，提高英语课堂的教学效率。活动化教学是当前初中英语教师所重点研究的教学改革路径之一，将枯燥生硬的英语理论融入多样化的活动中，引导学生通过活动参与自主挖掘其中的英语知识，掌握相关的英语技能，并通过活动体验获取有效的英语学习方法，促进学生英语核心素养的提升。初中英语课堂上，教师应整合课堂内容，分析学生的实际情况，制定合理的活动化教学目的，科学设计活动开展的形式，以适度的英语活动提升学生的英语能力，促动课堂教学的改革创新，构建高质量的初中英语教学体系。

一、初中英语活动化教学的特征分析

（一）生本性的活动理念

活动化教学是一种以活动为载体，凸显学生主体地位的教学方式。生本性的活动理念是初中英语活动化教学的主导思想及首要特征，教师需要在英语教学中树立以学生为本的教学理念，尊重学生的主体地位，给学生提供无限的思考与探究的空间。在初中英语活动化教学中，教师应转变传统的以学科知识传授为主的教学理念，重点关注学生的学习过程，以丰富的活动形式引导学生从不同的角度探究英语课堂中的内容，帮助学生构建完善的英语认知体系，培养学生的思维品质与学习能力，促进学生的综合发展。初中英语活动化教学的生本性活动理念特征契合了新课标的改革方向，给教师提供了新的教学改革思路，为学生提供了广阔的探索空间，为英语学科育人功能的发挥奠定了良好的基础。

（二）应用性的活动目的

应用性的活动目的是初中英语活动化教学的重要特征，初中英语活动化教学是一种有目的、有计划的教学行为。因此，活动化教学是围绕特定的教学目的所开展的，教师要以英语知识与技能的应用为主要目标，组织学生通过丰富多彩的活动体验实现对英语的创新应用。在活动化教学中，教师应该以听、说、读、写四项英语基本能力的发展为核心，引导学生以听说读写的方式解决现实生活中交流表达方面的问题，达到对英语这门语言的应用目的。在活动化教学中，教师应该具体分析英语教材中的听、说、读、写各部分内容，基于学生的认知深度，思考以怎样的活动形式强化学生的四项能力，给学生提供自主探究的条件，帮助学生实现对英语知识和技能的应用。

（三）多样化的活动形式

新课标提倡英语教学应注重教学方式的多元化，带给学生多样化的学习体验。其中，活动化教学不同于传统的应试教学模式，开展的形式是多种多样的。因此，初中英语活动化教学的开展形式具备多样化特征，教师应该根据教学内容及学生的认知状况选择适合的活动形式，组织学生以不同的活动方式探索英语课堂的学习内容。不同的活动形式能够对学生的思维、能力以及品质展开多方面锻炼，提高英语课堂教学效果，使学生在丰富创新的活动体验中实现英语素养的全面发展。在初中英语活动化教学中，教师转变定势思维的限制，努力探究多样化的活动形式，引导学生从不同的维度与视角探究英语科学知识及英语语言的应用，拓展及深化学生的英语学习行为。

（四）开放性的活动内容

开放性是初中英语活動化教学的重要特征之一。在活动化教学中，教师应该围绕活动主题拓展及整合英语知识，充实英语活动内容，并结合课堂教学目的明确活动主题，以特定的活动形式，组织学生对活动主题进行探究。教师还应该给学生提供自由发挥的空间，引导学生自主探究活动内容。学生则根据自己对主题的理解，搜集及整理丰富的英语素材，通过对英语素材的再创造来表达自己的观点。这种状态下英语活动的内容不再局限于教材中，而是可以根据学生的个性化发展需求拓展至更广阔的认知领域，融入更加丰富的活动内容。可见，开放性的活动内容既体现了英语教学的包容性与融合性，又凸显了活动化教学的时代特点与教学手段的先进性。

二、初中英语课堂实施活动化教学的必要性

（一）激活初中英语课堂气氛

传统的初中英语课堂教学中，学生的课堂互动参与度较低，多以被动听讲、认真做笔记的方式开展学习，这种低频互动使得整个英语课堂气氛不活跃，缺少了青春期学生应有的活力。初中英语课堂活动化教学的实施能赋予英语课堂青春洋溢的活力，调动学生参与英语学习的积极性，打造彰显活力的英语课堂。在活动化教学中，学生可以与教师、同学及信息技术设备展开多种形式的互动，以不同的学习形式分析、解决英语学习中的问题。英语课堂上，学生可以畅所欲言，充分展现个人的见解，在形式多样化的学习互动中深刻体验获取英语知识与技能，创新输出英语认知的过程，使英语课堂成为富有趣味性与激情的学术探究课堂，活跃英语学习气氛，为学生提供优质的学习平台。

（二）整体优化英语教学模式

当前，部分教师仍然沿用传统的应试化教学模式，过于关注学生英语学科知识的掌握状况以及学生应试能力的发展，但传统的英语教学模式已经开始逐渐凸显其滞后性，因此，教师应建构新的英语教学模式，推进英语教学模式的优化升级。初中英语活动化教学的实施能够为英语课堂教学注入新的活力，推进英语教学模式的改革。在活动化教学中，教师根据具体的课堂内容布置不同的活动任务，设计不同的任务形式，组织学生以不同的学习模式探究活动内容。这不仅能改变英语知识的呈现方式，还能从多个角度、多种层面引导学生解决英语难题，成为学习的主人，自由摸索英语活动的完成方式。教师则处于主导者角色，为学生提供个性化的学习指导，整体优化英语课堂的教学模式，推进英语教学改革。

（三）提升学生英语表达能力

表达能力是学生将所学的英语知识运用到现实生活中的能力，教师需要给学生提供更多应用及创新英语表达的机会，使学生在英语表达锻炼中提升自身的表达能力。初中英语活动化教学的实施给学生提供了优质的语言表达平台，能够增加英语实践在课堂教学中的比重，引导学生以多种英语表达方式深化英语课堂学习，是连接英语理论知识与实践的重要桥梁。学生可以在多样化的活动中以所学的英语理论知识表达自己的观点及见解，通过英语的表达交流验证所学的英语理论知识。而且，学生通过英语理论与英语表达的融合互推式学习，能够丰富自身英语表达的理论知识积累，有效提升英语表达能力。

三、初中英语课堂实施活动化教学的具体策略

（一）开展游戏化课堂活动，激发学生探究兴趣

初中生正处于情绪波动较大的青春期，喜欢凭借个人的喜好支配学习行为，对英语的学习兴趣不够浓厚，缺乏主动学习英语的动力。为此，教师应从学生这一行为特点出发科学设计英语教学模式，持续激发学生的探究兴趣。游戏是一种极具趣味性的活动形式，将游戏引入英语教学中，能够抓住学生的兴趣点，满足初中生的兴趣爱好，帮助学生将对游戏的兴趣爱好迁移到英语学习中，从而激发学生的探究兴趣。在活动化教学中，教师应深入分析英语课堂内容，设计具有趣味性、针对性的游戏活动，促使学生在游戏活动的参与中感受到英语的学习乐趣，改变学生对英语的刻板印象，促使英语课堂焕然一新。这样，学生可以实现兴趣的转移，在强烈的兴趣驱动下全身心地参与到英语探究中。

以牛津译林版七年级英语上册Unit 1“This is me！”教学为例，在自我介绍的学习环节，教师可以组织学生开展“击鼓传花”游戏，从第一排第一列的学生开始向后传沙包，当老师喊“停”时接到沙包的同学要用英语进行一次简单的自我介绍。游戏化活动教学将用英语的自我介绍融入了学生熟悉的游戏中，使学生在欢乐的游戏氛围中多听多学，掌握用英语进行自我介绍方法，激发了学生对课堂内容的探究兴趣。

（二）组织合作式课堂活动，强化学生语言理解

语言理解是学生对英语理论知识及语言表达的理解能力，是学生开展英语积累时所必备的素养。教师应在教学实践中不断强化学生的语言理解能力，帮助学生顺利地完成英语学习积累，助力学生构建全面的英语知识体系。合作式课堂活动是以学生的合作探究为主的教学活动，为学生提供了相互交流、深度沟通的机会，使学生在合作中拓展对英语知识的认知面，拓宽学生分析课堂问题的角度。这种合作的活动形式能够汇聚学生的智慧，加深学生对英语这门语言的理解。在应用活动化教学时，教师应根据学生对课堂内容的理解程度，合理组织合作式课堂活动，引导学生围绕课堂内容展开深度交流，促使学生在不同思维的碰撞中健全及深化对英语内容的理解，强化学生对英语这门语言的理解能力。

以牛津译林版七年级英语上册Unit 3“Welcome to our school！”教学为例，单元学习活动结束后，教师可以组织学生以小组合作的形式相互交流自己对所在学校或曾就读的小学的认识。活动中，学生需要專心聆听同组学生的表述，掌握从不同角度描述学校的方法，并在同学的表述中理解其对小学母校的认识，体会同学对母校的情感。在与同组学生进行英语交流的过程中，学生能够积累丰富的英语素材，提升自身的英语语言理解能力。

（三）布置辩论式课堂活动，培养学生思维品质

思维品质是初中生在英语学习中所需的思维能力的综合体现，不仅能健全及深化学生对英语的内化及输出过程，还能助力学生英语学习能力的发展。初中英语课堂上，教师应将学生思维品质的发展贯穿于整个英语教学中，不断强化学生多种思维能力的锻炼。辩论式的课堂活动是一种以话题为中心进行辩论学习的活动形式。在辩论过程中，学生需要从多个角度对辩题展开深刻思考，整合及总结个人的论据，并思考运用英语进行论据表达的方式。在辩论式的课堂活动中，持有不同观点的双方需要在英语交流中对对方进行反驳，并且以清晰的英语语言进行准确表达。辩论双方能够在质疑、论证及争辩过程中碰撞出思维的火花，从双方的辩论中积累更多英语表达方法，进而促进学生思维品质的发展。因此，教师应重视辩论式课堂活动的布置，以英语辩论形式给学生思维品质的发展提升有利的条件支持。

以牛津译林版七年级英语上册Unit 8“Fashion”教学为例，教师可以组织学生展开一场以“中学生是否应该追求时尚”为主题的英语辩论活动。辩论中，学生需要对自己的论点“应该”或者“不应该”展开思考与分析，从不同的角度挖掘支持自己观点的论据。学生需要应用现有的英语积累深度思考如何准确且有力度地阐述自己的论据，并有效驳斥对方的观点。这种辩论性的课堂活动能够有效促进学生思维品质的发展。

（四）应用生活化课堂活动，提升学生表达能力

表达能力是学生运用英语这门语言进行多种形式的沟通与交流的能力，决定了学生对所学内容的应用状况，直接影响着英语课堂的教学成果。教师应该重点加强对学生英语表达能力的培养，为学生创造主动表达的语言环境。生活化课堂活动是以生活内容为素材的教学活动，为学生提供了生活化的学习环境，引导学生从现实生活场景出发，探究英语语言的表达应用。初中英语课堂上，教师应该围绕课堂主题，从贴近学生现实生活的角度出发设计生活化的课堂活动，引导学生主动建构英语知识与现实生活的联系，加强学生对英语知识的应用，提升学生运用英语进行交流表达的能力，促使学生真正将所学知识运用到现实生活中，借此完善学生的英语学习过程，有效提升学生的表达能力。

以牛津译林版七年级英语上册Unit 7“Shopping”教学为例，教师可以组织一场“购物”活动，现场还原生活中常见的购物场景。活动中，教师可以要求学生准备各种各样的生活物品，然后分角色扮演售货员、家长与孩子，以英语交流的方式展开一场真实的购物活动。这种生活化的课堂活动为学生创造良好的语言应用平台，提升了学生的表达能力。

（五）设计综合性课堂活动，提升学生创新能力

创新能力是学生对所学知识进行创新应用的能力，能够提高学生对英语知识的掌握程度，引导学生不断探究英语知识的创新应用。综合性课堂活动是一种以实践为主的学习活动，使学生紧紧围绕活动主题探究英语知识的创新应用，深度思考运用所学英语知识与技能解决现实问题的方法。在综合性课堂活动中，学生以活动主题为核心，打破英语学科的限制，推进英语与其他学科的融合，在跨学科的知识整合中为英语知识的应用提供新思路。因此，在初中英语活动化教学中，教师应该全面深刻地分析英语课堂中的内容，秉承跨学科思想，设计具有综合实践价值的课堂活动，为学生提供创新应用英语知识的机会，引导学生打破常规思维的限制，推进学生创新能力的提升。

以牛津译林版七年级英语下册Unit 1“Dream homes”教学为例，单元学习结束后，教师可以利用课后服务时间组织一场以“未来之旅”为主题的综合实践活动，组织学生展示自己对未来世界的幻想。活动中，学生可以运用所学的英语知识自主创造未来世界的展现形式，如演讲、短剧表演、唱歌以及配音等，创新对所学英语知识的表达应用，提升学生的语用能力。

四、结语

总而言之，新课标背景下，初中英语教师应该深度研究新课标所提倡的教学理念，认识到活动化教学的重要性，重视多种形式的英语活动设计，给学生创造自主探究的英语学习平台。教师应深度剖析活动化教学的特点与功能，结合课堂内容及学生的实际情况，丰富活动化教学的形式与内容，引导学生全面且深刻地内化英语知识，创新英语知识的输出应用，促进学生英语核心素养的全面提升。