高职农业院校《动物药理与毒理》课程实验教学的改革探索

河南农业职业学院 卢慧芳 孙攀峰 王荷香

高职院校人才培养模式与本科院校不同，其更加注重学生的实践动手能力，培养高素质技术技能型人才。《动物药理与毒理》是一门理论和实践兼具的核心学科，对兽医临床用药具有重要意义。实验教学是理论知识与实践技能相结合的重要途径，是高职院校培养创新人才的重要教学环节，同时也是培养学生严谨的科学素质和提高学生实践技能的重要手段。

动物药理学实验教学的目的是观察药物的作用规律，使学生熟悉药理实验的基本操作方法和技术技能，在实验过程中培养学生独立思考问题、独立设计实验思路和独立操作的能力。一方面，实验教学可以使学生对理论知识的理解更加深入；另一方面,它是高职院校学生在校期间提高实践操作能力、培养创新意识和提高解决问题能力的重要方式。

一、实验教学现状剖析

传统的验证性实验教学模式仍是目前各高职院校最常用的教学模式，以教师讲授示范为主，学生按照已知的实验步骤验证实验结果，且只局限于观察表面现象，很少能够思考更深层次的问题，缺乏探索性、创新性和综合性。这种传统的实验教学模式存在诸多弊端，难以调动学生的主观能动性，不利于提高学生的技能水平。

（一）思想上重视程度不足

动物药理学实验教学是学生掌握和运用药理学知识的主要方法和手段，通过实验可以验证课堂上讲授的理论知识，也可以加深对理论知识的理解。但现阶段各高职院校在开展动物药理学实验教学中都普遍存在重视程度不足的情况，甚至有部分任课教师只讲理论不进行实验操作，忽视了实验教学的重要作用。这种从思想上不重视实验教学的情况不是个例，而是普遍现象。其主要原因包括：一是实验教学课时量计算不合理，教师缺乏动力；二是实验教学前期准备和后续整理过程烦琐，导致教师从主观意识上不愿开展实验教学；三是认为实验教学是理论教学的重复，觉得没有必要进行实验教学。

（二）实验教学模式缺乏科学性

一部分任课教师认为实验教学附属于理论教学，是理论教学的重复。在这种错误的认知下，往往实验教学更侧重于演示现象、验证理论，而忽视了学生创新能力和素质的培养。

在传统的验证性实验教学模式下，高职院校学生从“无需动脑”到“不会动脑”，对教师过度依赖，不能领会实验的目的和设计意图，更不会分析实验结果，实验教学起不到应有的育人作用。

（三）忽视了学生的主体地位

学生的主体性是现代教学理论的核心。而现阶段高职院校动物药理与毒理课程实验教学仍以教师讲授示范为主，学生只需要按部就班地按照教师讲解的实验步骤和示范动作进行实验操作即可。这在很大程度上抑制了学生学习的积极性和主动性。学生通过实验操作探求知识的欲望和创新意识得不到满足，主体性得不到体现。

（四）实验教学安排不合理

通过对兄弟院校药理学实验教学的时间安排进行调查发现，绝大多数高职院校将所有的理论课程讲授结束后，才集中开展实验教学。这样的时间布局虽然减少了实验材料准备的麻烦，但教学效果大打折扣。实验不能在相应理论授课结束后及时开展，不能较好地贴合理论知识，导致理论与实践相脱节，也很难起到实验教学的作用。

（五）忽略课前预习的重要性

实验操作与理论学习不同，其所涉及的技术技能、实验设备、理论知识较多，只有在课前做好预习，通过对实验相关知识的提前了解，才能将各个知识点融会贯通起来。只有在做好充分的预习准备后，才能形成自己的实验思路，找到创新点。目前的实验教学现状令人堪忧，学生课前不做任何预习和准备工作，甚至到实验课堂中通过教师的讲解才知道本次实验的任务，了解实验内容，最后只能根据教师的示范操作“比葫芦画瓢”完成实验操作。学生的学习过程过于被动，收获甚少，学习效果差，难以发挥实验教学提升技能、培养创新意识的作用。

二、实验教学的改革探索

传统的验证性实验模式仅适用于中小学阶段，通过对实验教学现状的剖析，其各种问题也暴露无遗。高职高专的学生在走入工作岗位前，应具有一定分析问题、解决问题的能力。显然，传统的以教师为主体的实验教学方式与高职院校学生的人才培养目标已严重不符，实验教学模式的改革迫在眉睫。因此，深化动物药理学实验课教学改革，切实提高实验教学效果是高职院校的重要内容。

从实验教学的弊端根源出发，直击问题痛点，把传统实验教学模式改为CDIO 实验教学模式。其好处是培养学生的自主学习意识和创新意识，提高知识运用能力和创新能力，逐步形成善动脑、乐分析、会协作、能解决的学习氛围。结合信息技术和资源，将抽象的理论具体化，复杂的步骤简单化，烦琐的操作形象化，提升实验教学效果，打造高效课堂。

（一）CDIO 教学模式结合信息化教学的应用

CDIO 教学模式是一种集构思、设计、实现、运作为一体的教学模式，使学生能以主动的、实践的与课程联系的方式学习，培养学生的自主学习能力、实验设计能力和知识运用能力。下面以抗菌药物的体外抗菌实验为例，展示CDIO 实验教学模式。

1.实验安排。在讲授抗微生物药物理论知识的同时，开展抗菌药物的体外抗菌实验，随学随做，随做随练。

2.分组方式。根据前期课程学生分层情况，实施各层次混合均匀分组，每组5～6 人，有利于形成组内互助、协同共进的学习氛围。

3.任务发布。在本门课程开课前，发布实验课程学习计划表，使学生提前了解实验教学进度。在抗菌药物体外抗菌实验开始前一周，教师通过学习通教学平台线上发布体外抗菌实验任务，要求学生以小组为单位，了解实验目的和实验内容，设计实验过程。

4.自主学习。学生在学习通平台上自主学习教师发布的微课和视频。根据教师发布的小组任务，通过教材、教学资源库、网络平台等途径查阅与该实验相关的文献、资料，了解实验目的和内容。根据实验要求，设计实验思路，选择接种的菌种、孵化时间、药敏纸片种类，并进行实验结果的预测及结果分析。形成书面的实验设计方案，以小组为单位提交至学习通教学平台。教师根据小组提交的实验方案情况，了解学生课前自学情况，及时调整教学策略。

5.互动学习。在实验课堂上，教师对实验目的和实验内容进行简单讲解梳理，组织以小组为单位进行实验方案的汇报，促进相互学习。各小组选择代表讲解实验设计思路和设计目的，结合组间互评、教师评价优化实验设计方案。

6.教师示范。教师结合实验操作中的操作关键点、难点、易错点进行示范操作，使学生学习规范操作，提升技能水平。

7.技能训练。结合优化的实验设计方案，开展全员参与式的实验操作，合理安排组内分工，使每位同学都参与到实验操作中来，避免出现“一人做多人看”的局面，合力完成实验操作，培养学生的相互协作能力。教师在小组实践操作中给予全程实践指导。

8.总结反思。根据实验操作过程中遇到的问题进行反思，总结成功的经验，反思失败的原因。每次的反思和总结都是对学生科学思维的锻炼，也是对学生学习能力的一次提升。

9.课后拓展。课下经过设定的培养时间，以小组为单位观察实验结果，测量抑菌圈大小，分析实验结果产生的原因，总结实验设计和操作中的不足。每位同学都要根据实验设计和操作进行实验结果分析，并独立完成一份书面的实验报告，上传学习通平台。教师结合学生提交的实验报告及时予以反馈。

10.信息资源融合。根据实验课堂中学习的操作技术，在课后结合虚拟仿真系统抗生素的抑菌试验，随时随地，反复练习实验操作，锤炼实践技能，提升技能水平。

（二）CDIO 教学模式的优势

1.突出了学生的主体性，培养了学生的创新能力。CDIO 教学模式与实验教学的融合，在实验教学过程中的课前自学、设计实验方案、小组协作完成实验操作，书写实验报告等环节得以完美体现。学生的参与度得到提高，突出了学生的主体性和能动性，激发了学生的学习兴趣。尤其在实验设计及方案优化环节，更激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。

2.提高了学生学习的积极性和主动性。CDIO 教学模式以任务为导向，实施课前探学、课中研学、课后拓学三环节教学流程。课前发布任务，自主学习，使学生深知“凡事预则立，不预则废”的道理，认真做好课前预习。课中通过方案汇报、方案优化、方案实施等过程，解决任务，提升技能。课后通过虚拟仿真系统不断练习操作技能，拓展任务，锤炼技能，不断提升。在课前、课中、课后三个教学环节中各项教学活动的开展，改变了传统的以教师为主体的教学模式，而以学生为主体，全面调动了学生学习的积极性和主动性。

三、实验教学改革成效

（一）学生从被动学习向主动学习转变

CDIO 教学模式丰富了课堂形式，在课堂上学生也变得有活力起来，积极参与教学活动，从之前的“不想动脑”到现在的“善于动脑”，学习态度也从之前的被动学习向主动学习转变，对教师的依赖性也逐渐减少，从之前被教师牵着鼻子走向有目的的主动学习转变。

（二）从一知半解到熟练掌握，学有所获

教学改革以来，学生的实践技能测评平均成绩均高于75 分，学生通过实践操作对理论知识的理解和掌握更加深入，理论考核优秀率基本维持在20%以上，及格率达100%。学生对药理学知识的掌握从之前的一知半解到现在的熟练掌握，学生学有所获，教学目标全面达成。

（三）从漠然置之到兴趣盎然，学有所乐

各项教学活动的开展，激发了学生的学习兴趣，学生教学活动参与度显著提高，学习态度从之前的漠然置之转变为兴趣盎然，学生学有所乐，教学效果显著提升。

四、总结与反思

CDIO 教学模式与传统的验证性实验模式相比，确实表现出了较大的优势，学生学习的积极性、主动性被全面调动，学习兴趣提高，学习动力足，学生的主体性也得到了体现。实验教学改革成效也印证了CDIO 教学模式的优势。

但对于已经长期适应传统验证性实验模式的学生来讲，突然的改革会难以适应、接受和融入。通过一段时间的实践和摸索，发现确实有一部分同学很难适应CDIO 设计实验模式，以致出现“破罐破摔”的现象。

通过长期的摸索和反思，结合国外基于问题的学习方式（Problem based learning，PBL），根据学生的实际情况，灵活采用启发式教学方法。发现可以将动物药理学实验分为验证型实验（基础性实验）、综合型实验、创新型实验（探索型实验）三个层次，三个层次之间紧密结合，且层层深入。从基础操作训练、专业技能训练、设计创新训练等方面培养学生操作实验技能和创新能力。从基础到综合，再到与科研结合的创新型实验，符合从简单到复杂的认知规律和实验教学规律，能逐步培养学生的主观能动性，减少对教师的依赖。

实验教学的改革应该是多种多样的，它应朝着向实验课堂中不断引入新的实验方法，不断开展新的教学活动发展。只要改革能充分调动学生的学习兴趣和动手操作的积极性，提高实践能力，就说明改革方向是正确的。