依托OBE理念，打造“线上+线下”英语课程新样态

OBE理念即学习成果导向教育，其核心有三点：一是强调以生为本；二是注重成果导向设计；三是持续改进和优化。在《综合英语》教学中引入OBE理念，教师可以根据学情来设定产出目标，对接目标设定多样的学习活动，为学生创造更多参与、表现机会，通过合理、科学的评价提升学生英语综合能力，让学生能够达成目标能力。同时“互联网+教育”背景下，“线上+线下”教育成为新的趋向。充分利用现代教育技术优势，赋能《综合英语》课程改革，更好地调动学生英语学习自主性、创造性，促进英语课程教学质量稳步提升。

一、OBE理念在“线上+线下”综合英语教学中的优势

从教学模式看，与传统教学设计不同的是，OBE理念强调逆向设计，即“学生需要学习什么”，再由此设计教学内容；同时，教师所设计的学习任务及活动又是为了达成既定的学习成果或目标。将其应用到综合英语“线上+线下”教学，其价值有三点：一是满足学生个性化发展需要。关注学生的学习需求是OBE理念的核心之一，坚持以生为中心来优化教学活动，在学习目标、学习内容、学习方法上为学生创设更多学习、训练和表现的机会，促进学生对英语知识的掌握和应用。二是顺应数字化教育转型趋势。《综合英语》教育的目标聚焦应用型综合人才的培养，通过引入信息化教育技术，最大化地为学生整合更多学习资源。同时，英语学科实践性强，对听、说、读、写、译等能力的训练，借力“线上+线下”教学模式，为学生搭建良好的学习平台。教师通过课前评测、预习任务，了解学生学习需求，在课堂上针对性地开展教学活动，增进师生、生生互动，提高学生学习积极性。三是促进英语课程教学效率的提升。OBE理念以学生所能达成的产出目标为中心，以具体、可操作、可测度等方式，关注学生英语知识、技能、情感、学习习惯的养成，特别是通过多元化评价来确保高质量英语产出效果。

二、OBE理念在“线上+线下”《综合英语》课程教学中的应用

《综合英语》是重要的专业基础课，要求学生具备扎实的英语语言技能，熟悉东西方社会、历史、文化知识，拥有国际视野和跨文化交际能力。因此运用OBE理念，教师要从课程目标、教学方法、评价体系三方面强调学习成果产出，打造科学、合理、高效的英语课堂。

（一）立足学情设定课程目标

OBE理念倡导以学生需求为中心，在《综合英语》课程目标设定上，要基于学情优化教学内容，以获得理想的教育产出效果。同时，不同学生的个性差异，教师要进行综合考量，满足不同学生的职业发展诉求。英语课程教学旨在引领学生掌握相关语言知识点，增强学生运用英语解决实际问题的能力。因此，课程目标的设定要兼顾英语专业素能和人文素养，要以成果为导向，灵活运用讨论法、启发法、互动法、情境法，做到因材施教。衔接好“线上”与“线下”教学，重视学生英语自主学习能力、英语综合实践能力以及跨文化交际等能力的培养。在“线上”通过整合多样化英语学习资料，增强学生的英语听力、口语表达、阅读理解能力。在“线下”重视学生语篇、词汇、句型、写作等能力训练，通过完善评价体系，實现以评促学。另外，《综合英语》课程“线上+线下”教学还要重视学生自主意识、思辨意识的培养，增强学生文化自信。

（二）以产出为导向创新教法

OBE理念下，《综合英语》课程改革要坚持“产出导向”，关注学生学习成果，利用评价来提升人才培养目标达成度、社会适应度。在课程教学活动组织与设计中，“线上”平台建设要做好微课、视频、超星学习通、雨课堂等资源的整合，为学生提供多样、便捷、互动的学习场景。例如在输出驱动环节，将“线下”课堂教学与学生手机APP相连接，教师可以将“随堂知识点”推送给学生，学生利用手机在“线上”复习和巩固，增强学生学习能动性。各校在“线上”平台创建上要尽量拓宽教学空间，增强“线下”学习的智能化管理水平。如某校引入AloD智能交互式英语学习平台，该平台满足教师自主讲课，生成学习计划，上传教学资料，对学生学习过程进行监测和统计。在“线上”任务设计上，教师可以利用分层任务，兼顾不同学生的学习进程，利用平台向学生发布测验或作业，要求学生限时完成。另外，该平台具有论坛功能，可以围绕某些学习话题展开师生、生生讨论，便于互助、分享学习成果。在系统统计与反馈模块可以对学生参与率、学生作业完成度、自主学习习惯等进行记录，为教师改进教学提供参考。在教法运用上，教师可以将学生自主学习、互助讨论、合作探究学习等进行灵活设置，以增进“线上”与“线下”融合，优化学生学习体验。在输入促成环节，学生可以根据自我情况，筛选相关资料，展开针对性阅读、练习、翻译等活动，以提升自主学习实效。

（三）建立多维度学习评价体系

在《综合英语》课程“线上+线下”教学中评价是必不可少的。教师要借助于“线上”平台的评价功能，优化“线上”评价模式。同样，要衔接“线下”，将课前、课中、课后串联起来，都纳入评价体系中。评价的运用，将之与OBE理念相融合，利用评价来促进课程教学质量持续改进和提升。多维化学习评价涵盖学生学习全过程，通过动态化、全程化评价，达到以评促学的目标。以学生为中心，以产出来驱动教学活动，要将学生的学习成果作为评价内容，建立持续性评价机制。在OBE理念下，对接《综合英语》课程目标，细化全面、科学的评价模式。具体而言，在课前预习环节，通过“线上”评价，对学生预习内容、预习完成情况进行评测，及时了解学生的学习情况，为课中探究与互动教学奠定基础。在课堂上整合英语知识学习重点、难点，展开针对性讲解。引入课堂提问、内容复述等方式，检查学生的英语语言认知水平。引入课堂讨论、辩论活动，围绕相关话题，鼓励学生自主表达，阐述观点。教师要通过随堂评价，发现学生学习不足，收集学生对《综合英语》课程的学习建议和想法。另外，教师引入学生自评、互评，鼓励学生对自我英语学习情况进行评估、反省，并调整学习计划和内容，提升学生自主学习能力。

三、OBE理念融入“线上+线下”教学活动的设计实践

“线上+线下”教学活动的设计，教师要深刻认识OBE理念的内涵，就“如何设计学习活动”“如何搭建学习支架”“如何落实教学评价”等问题，通过课前、课中、课后应用来达成教学目标。

（一）课前教学活动的设计

在《综合英语》课前教学活动设计中，教师要充分利用“线上”学习平台，为学生提供有效的英语输入和输出，促进学生听、说、读、写等英语能力的发展。在课前主要有两种学习活动。一种是在线导学活动，由教师围绕课堂教学主题，设定预习性学习任务。如观看微课、微视频，动员学生参加线上评测活动，了解学生学习难疑点。教师通过在线督促方式，让学生参加自主学习、积极发言，教师对学生遇到的疑点给予答疑。第二种是在线集中讨论活动。从学习期待、学习方法展示，以及学习成果分享等活动中营造自主、合作、互帮、互促的在线学习氛围。学生通过交流，改进自我学习计划和方法，主动参加线上学习。以“Quick Fix Society”为例，在课前通过线上向学生推送与“速成社会”相关的话题资料，让学生自主预习，并展开讨论。教师选取某一组做Presentation，对“Quick Fix Society”的内涵进行解答。接下来引入旅游话题，组织学生讨论“跟团游”与“自由行”的利弊，并由此启发学生指向“速成社会”。然后对减肥话题进行探究，引出两种不同的减肥方式，一种是正常饮食下的锻炼减肥，另一种是使用减肥产品速成法减肥，对两者的优缺点进行讨论并阐述观点。此活动以辩论方式展开，让学生从正反不同观点寻找支撑证据，教师参与学生辩论、评价和总结，最后引出本文观点“如何看待现代人追求速成的生活方式”。

（二）课中“线上”与“线下”活动的协同设计

在课中对“线上”教学的应用主要体现在四方面：一是设置提问。围绕单元学习内容和阅读主题，以在线问题方式检测学生预习成效。二是观察引导。在课堂上对所学知识点组织学生讨论，发现学生疑问，了解学生学习需求，并以释疑方式引领学生深度思考，进行学习反思。三是反馈讲解。通过在线讨论，教师给予学生点评、补充讲解、拓展知识点以及做出话题总结。四是支持激励。从线上学习活动中教师鼓励学生分享各自的学习成果，对进步学生给予肯定，对不愿发言或者学习被动的学生给予鼓励和积极回应。课堂是“线下”教学的重点，教师根据学情及教学任务，通过引入分组协作方式，组织学生对相关知识点展开竞答、辩论、角色扮演等，激活小组成员间的协同意识和集体荣誉感。同时在课堂上对重点、难点给予释疑解惑，围绕英语语法、语言注解以及专项练习活动，促进学生英语知识的积累。另外，在课堂上教师要强调学生的主体性，激发学生参与课堂互动，鼓励学生用英语表达想法，促进教学相长。例如在学习“Silent Spring”主题阅读课时，运用OBE理念，围绕“环境保护”主题，在课堂上先引入“环境恶化”相关视频素材，组织学生观看并回答相关问题。接着针对环境恶化问题，挑选学生进行口语表达与展示，教师对学生表现进行点评。教师要多给学生提供发言机会，激发学生深入讨论和思考，就解决环境恶化的方案和建议进行表达。由此，课中“线上”与“线下”的协同，促进学生对英语知识的建构。

（三）课后拓展与巩固学习

在OBE理念下，对课后教学活动的设计主要体现在四方面：一是对学生整体学习情况进行评价和总结，包括学生线上学习进度、学习成绩、教师评阅以及作业督促等内容。二是适度拓展知识视野。教师根据学生课堂及线上学习情况，设置针对性的课后作业，弥补学生薄弱点。三是搭建作品展示平台。对学生作业、学习成果等进行展示，引入自评、互评和班级投票评价，从评价中增进学生间的协作与互助。四是注重第二课堂构建。依托“线上”学习，加强英语应用型人才的培养，基于《综合英语》课程，拓展与之相关的英文读物，如《英美文学》《英美小说选读》《英语戏剧选读》等，并鼓励学生组建英语诗社、翻译社、舞台剧社等课外英语活动小组，夯实学生英语专业素养。同时，教师在设计课后活动时还要结合课前、课中学生学习成效，对相关知识点进行巩固训练。教师要多与学生沟通，增进师生情感，借助于分层、分类任务，便于学生根据自我情况来选择学习，促进学生自我反思与自主学习。课后学习活动的设计要突出英语学科实践性。例如在“Silent Spring”主题阅读课后，围绕“规避环境恶化”的解决方案问题，教师与学生共同讨论，设定写作提纲，布置课下主题写作任务，由读促写，让学生从写作实践中增强英语综合表达能力。

四、结语

OBE理念强调产出式教育，在《综合英语》课程引入“线上+线下”教学模式中，教师要坚持学生本位，落实英语学科素养，从“目标驱动”“教法促成”“完善评价”三个过程中串联好课前、课中、课后学习活动，提升产出成效。同样，《综合英语》基础性强、实践性高、教学难度较大。教师要转变角色，加强学习和教研，特别是掌握“线上”教学必备的知识和能力，能够结合学情、课情，以产出为导向来优化“线上+线下”教学活动，使英语学习更具趣味性。另外教师要結合OBE理念，重构产出评价体系，突出评价标准的多样化，注重评价与反馈，做到持续改进，提升学生英语专业素养。

【基金项目：1.渭南师范学院2023年高教改革研究项目《新文科背景下英语师范专业人才培养模式改革与创新研究》（项目编号：GJ202320）；2.渭南师范学院2023年教育教学改革项目《数字化转型背景下高师英语专业<综合英语>智慧课堂教学体系构建与实践》（项目编号：JG202347）；2.陕西省教育学会2022年度课题《新时代学校与社区友好共建机制研究》（项目编号：SJHYBKT2022219）。】

（魏瑜芬，硕士，副教授，研究方向：英语教育，翻译，跨文化研究。）