培智学校生活语文课堂有效教学探索

严雯

随着我国教育事业的发展与成熟，培智教育得到了更多的重视，所以在教學方法以及教学策略方面也发生了极大转变。培智学校在开展教学过程中会遇到各种各样的困难，给语文教学也带来了一定的难度，所以如何取得良好的教学效果，如何达到更高的教学质量，成了培智学校教育要面对的主要问题。

根据当前社会发展的形势，语文学科并不仅是提升学生的语文知识，更是要有效提升学生的社会交际能力，让学生能够紧跟时代发展的步伐，适应社会发展需要。作为培智学校的学生更加需要这种交际能力，使得这些学生顺利地融入社会发展中，提高学生适应社会的能力，所以在对培智学校学生进行语文教学过程中，可以适当选择生活化的教学方式，让学生在模拟的生活情境中充分发挥个人能力，进一步体现语文教学的实用性。

一、培智学校生活情境语文教学

培智学校学生的智力发展水平与正常人相比是较低的，学习能力也是比较差的。如果采用正常的教学方式，并不能够很好地适应学生的发展，所以为了降低培智学校学生的学习压力以及学习难度，可以适当采用生活化教学情境的方式，让学生在适合的情境中进行语文学习。传统的教学方式并不能适用于培智学校学生的学习需求，培训学校学生对于语文的理解能力较差，语言也并不流畅，书写能力较低，所掌握的语文词汇数量也是比较少的。针对这一类学生的特殊性，必须采用一些较为简单的教学方式，可以通过生活化及游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得语文能力的提升，这样不仅能够有效调动学生的学习积极性，还能够活跃语文课堂的教学氛围。首先由于先天因素的影响，培智学生的智力以及对于社会的认知能力、学生自身的生活自理能力都是有所欠缺的，所以正常的学习方式与培智学生的学习方式是不契合的。采用这种情境教学的方式，能够很好地激发培智学生的个人情感，让学生将自己的所有情感都投入语文教学活动中。教师可以将一些学生难以理解的知识以生动形象的形式展现在学生面前，通过多种感官共同发挥作用的方式，大大降低学生的学习压力，同时还能够有效活跃学生的大脑，挖掘其潜能。其次还能够有效唤醒学生的个人情感，这种教学方式与当前社会的发展是相契合的，能够保证学生在获得知识的同时，紧跟时代的发展步伐，在一定程度上拉近培智学生与正常学生之间的距离，使培智学生的情感更加丰富，从而更好地适应社会。

二、培智学校创设生活情境语文教学的作用

（一）激发学生学习兴趣

由于培智学生的智力是比较低的，对于培智学生来说，进行语文知识的学习有着较大的压力。所以学生在语文教学活动中并没有足够的学习兴趣，从而产生一种恶性循环，不能够获得很好的提升。还有一种原因就是培智学生的天性是比较好动的，不能将自己的注意力长时间集中在语文教学活动中，培智学生的自我控制能力是比较差，导致了学生不能长时间处于语文教学活动之中，所以就无法采用正常的教学方式对学生进行教学。生活化的教学情境要求学生在模拟的生活情境中获得真实的生活体验，获得语文知识的提升，所以非常契合培智学生的个人天性，能够将学生一些难以理解的语文知识通过学生所感兴趣的形式展现出来，并且在一定程度上结合培智学生的实际生活，降低学生对于语文的学习压力，让学生对语文学习产生兴趣，满足培智学生对于知识的求知欲望。

（二）保障学生身心健康

培智学校对于学生的教育不仅停留于获得语文知识这一个层次，更重要的是提高学生在生活之中的自理能力，让学生能够适应社会的发展，所以采用生活化的教学情境，不仅可以让学生在生活化的教学活动中，获得语文知识的提升，更能让学生在这个情境之中获得更多的生活体验，让学生能够处理自己的生活。而且这种较强的生活自理能力也在一定程度上拉近培智学生与正常学生之间的距离，在最大程度上消除培智学生的自卑心理。所以采用这种生活化的教学情境能够很好地促进培智学生的身心健康发展，让学生在语文课堂上学习更多的语文知识，同时获得更多的运动锻炼，缓解学生的生活压力以及学习压力。

（三）提升学习生活能力

根据当前培智学校的义务教育课程标准，培智学校在对学生进行培养的过程中应该适当注重以社会核心的教学思想进一步满足培智学生对于社会的实际需求，对于学生生活经验以及生活需求的提升。在满足学生生活基础的情况下，再对学生进行进一步的知识教育，所以采用生活化的情境教学方式非常契合当前培智学生的教学标准，能够将学生的知识与实际生活联系起来，通过生活化的教学让学生获得更多的文化知识，对当前的教学活动以及教学内容进一步丰富，降低学生对于知识的学习难度，调动学生的学习积极性，让学生在面对这些教育活动的过程中有更多的参与欲望，同时在完成语文教学活动的过程中切实提高培智学生的生活能力。

三、培智学校语文教学中生活情境教学融合的策略

（一）设计游戏情境，丰富教学内容

在对培智学生进行语文教学活动的过程中可以适当地融入一些游戏化的教学元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行语文知识的学习，并且在融入游戏化元素的过程中一定要对游戏模式进行多样化设计，满足知识教学目标以及教学内容的实际需求，既能够让学生获得真正的提升，又能够让学生产生耳目一新的感觉，保持足够的学习兴趣，不断地在这个过程中培养学生的思维能力以及创新能力。可以适当选择一些情景模拟游戏或者是益智型的游戏，让学生在游戏过程中产生一种竞争感，切实体现出游戏化的作用。例如在对语文三年级《我的奶奶》语文课文学习的过程中，教师可以带领学生适当开展一些有关角色扮演的游戏，让学生扮演不同的角色，体会更多的生活细节。在扮演的过程中，学生可以回忆自己奶奶的生活方式，并且仿照自己的奶奶生活方式对角色进行扮演。可以让学生模拟一些奶奶照顾自己的场景，从而提升学生的生活自理能力。这样不仅提升了学生的实际能力，更让学生体会到了奶奶日常生活的艰辛，从而在未来生活中更加关爱奶奶。

（二）关注个体差异，发展学生个性

教师在对培智学生进行教学的过程中一定要注重学生与学生之间的个性化差异，与正常学生相比，培智学生的个体化差异是更大的。作为语文教师要适当开展一些分层次的教学，针对不同问题的学生采取不同的教学模式，哪怕是在进行生活化语文游戏教学活动过程中也要注重学生的个体化差异。学生与学生之间的障碍程度是不同的，学生对于同一个教学活动所获得的体验也是不同的，所得到的教学效果也不同。对于障碍程度不同等级的培智学生来说，可以开展不同的游戏活动，进一步巩固学生所获得的生活知识以及语文知识。例如语文教师在开展生活化情境语文活动的过程中，可能由于部分学生的障碍程度比较高，所以不能够理解教师所开展活动的用意，不能及时体会到游戏教学的魅力以及乐趣，对于这样的学生一定要将更多的目光放在他们身上，注重这些学生的活动参与体验感。同时还有一些比较胆小的学生可能并不愿意主动参与到教学活动去，教师一定要适当培养学生的主动性。对于一些本应该学生主动提出来的问题，教师可以适当地提出多个问题让学生进行挑选，注重学生的全面发展。

（三）加强教师培训，提升教学效果

为了更好地给培智学生营造轻松愉快的学习氛围，一定要加强教师的培训，使得教师能夠开展一些适合培智学生的教学活动。部分教师可能对于教学正常的学生来说有较强的教学能力，但是由于并没有教过培智学生，所以虽然教师有足够的教学能力，但是却不适合对于培智学生的培养，对于特殊的教学方式方法缺乏充分地认知，往往并不能发挥出真正的教学效果，达不到教学目的。这个时候一定要注重对于这些教师的培训，让教师能够充分发挥出自身的能力，满足培智学生的教学需求。在开展教师培训时可以从以下几点出发：第一，加强对培训教师的重视程度；第二，在对教师进行培训的时候一定要求教师能够具体分析每位学生的个性特征，根据学生的特点开展教学；第三，要求教师一定要总结教学经验，根据他人的成功经验，不断更新自身的教学理念。

（四）实施家校合作，提升教学效果

培智学校的学生大多有一定程度的智力障碍，在刚刚步入培智学校的时候，可能由于环境过于陌生，所以不能够很好地发挥出学生的天性，同时教师也不能够快速准确地根据学生的性格特点来找到适合的教学方法，在这个过程中可以适当开展一些家校合作的教学方式。在学生家长空闲的时候可以主动到学校来配合教师的教学活动，因为培训学生对于自己的家长是比较熟悉的，很容易打开心扉，受到家长的影响。这个时候学生就可以在家长和教师的共同带领之下学习更多的生活能力与知识，同时还能够进一步提升课堂的教学效果。例如在学习《爸爸妈妈》这一章节的过程中，教师可以适当邀请一些学生的家长到学校进行辅助教学。对于一些没有空闲的学生家长，可以采用其他的教学方式，比如可以让学生将父母的照片带到学校来，教师让学生观察父母照片的方式来分析父母的人物形象特征，进一步引出父母的职业以及父母在日常生活中对于自己的帮助，这样不仅可以使学生对自己的父母有更多的了解，还能够同时达成“我爱爸爸”“我爱妈妈”等不一样的情感价值目标。

综上所述，在培智学校适当开展一些生活情境的语文教学活动，不仅可以让培智学生更加主动地参与到语文活动中去，还能够让学生获得更多的学习体验和生活知识，提高培智学生的学习兴趣以及增强他们的生活自理能力。