小组合作模式下的体育课堂教学

钱勇

合作学习模式在近年来受到了广大教师的青睐。相较于传统意义上的教学活动，合作学习模式具有点燃学生学习热情，加强学生之间沟通，集中集体智慧等优势，在体育学科教学中，教师开始积极引入小组合作教学形式。

一、精心设计，引入合作学习

（一）围绕教学内容，设定合作任务

新课标的提出让许多教师陷入了一个误区，他们认为只要为学生提供新颖、新奇的事物，便能抓住学生的目光，激发学生的学习动力，让学生爱上学习。一些教师过分追新、奇，将一些与课堂教学内容无关的知识设定为合作学习任务，以至于白白浪费了学生合作的时间，难以为学生带来成长的养料。要明确合作学习模式的存在是为课堂、为学生服务的，离开教学内容单纯设定合作学习模式是没有意义的。对此，教师要主动围绕教学内容，为学生设定合作任务，让合作变得更有价值和意义。

在足球运动中带领学生学习射门这一动作技巧时，教师先在课堂上组织学生通过慢跑进行热身，帮助学生活动手腕、脚腕，避免学生在后续的练习中出现关节损伤。随后，教师为学生示范射门的技术，并在示范的过程中详细地讲解其中的动作要领，如支撑脚踏在球侧10-12厘米处、用脚背正面击中球的中部等，引导学生初步认识射门这一技术。随后，教师为学生设定“合作探究射门的动作要领，并依靠小组的力量，共同掌握射门这一动作”的合作学习任务，促使学生以此为方向集中展开探究，从而在完成合作学习任务中掌握射门的动作要领。

教师先对教学内容进行分析，明确教学中的重难点，再根据学生的发展需求、学习特点等，进行合作学习任务的设定，能清晰地指出学生合作的方向，让学生在完成特定的任务中掌握相应的体育运动技能，全面提升学习实效。

（二）趣味拟定情境，调动合作兴趣

学生的学习兴趣在整个学习过程中扮演着重要的角色，当学生认为学习活动有趣时，会主动消耗精力参与到学习活动中，积极地在学习活动中汲取养分。而趣味情境犹如一剂调味品，能为原本平淡无奇的课堂增加佐料，让课堂变得更有味道。在体育教学中为学生创建合作学习的模式后，教师也应当积极地引入趣味情境，让学生尽快地进入合作氛围，全身心参与合作活动中完成练习任务，有效提升练习的质量。

在对学生进行短跑运动的教学时，教师先指导学生学习短跑运动中的动作技巧，增强学生的短跑能力。随后，教师通过趣味性的语言为学生引入游戏情境：某一日狂风乍起，两支队伍被卷入一座荒岛上，一支是海军，一支是海盗，在荒岛上，海军与海盗发生了追逐战……结合上述情境，教师也要将学生划分为“海盗”“海军”两个小组。在分好组后，学生基于玩乐的心理，会主动地投入角色之中，并与扮演同一角色的小组成员团结协作，抵抗对方的抓捕，解救自己的队友。在整个过程中学生玩得不亦乐乎，有效地锻炼了短跑能力。在完成游戏后，教师再询问学生参与游戏的感受，促使学生基于游戏的体验，增强合作精神、团队意识。

教师用趣味性的情境替代传统意义上的合作学习模式，能为合作活动注入新的活力，让学生更容易成为合作活动中的一员，在主动配合他人中共同进行体育锻炼，在悄无声息中强化身体素质。

（三）优化训练环境，注入合作动力

活动中的场地、器材是引发学生合作学习的外在条件，当参与训练的环境优美、器材齐全时，各个小组成员也能够在训练的过程中获得美的熏陶，更加积极地利用运动器材参与训练活动。因此，在引导学生进行小组合作训练前，教师应根据训练的内容和目的，为学生精心布置场地、安排器材，以便学生在布局合理、器材完善的训练环境中保持身心愉悦，主动地参与训练活动。同时，为了维持小组成员的训练动力，教师也要适当地添加色彩元素，促使学生在视觉的刺激下获得新奇、有趣的学习体验。

在带领学生参与足球运动训练时，教师可以利用训练环境的優化，为学生带来美的体验，引发小组合作训练的积极性。在教学前，教师先制作多个小型球门，并将球门涂成不同的颜色。之后，教师将小球门分散摆放在半径为六米的半圆上，为后续的训练做好准备。在实际的教学中，教师先将学生分成多个学习小组，然后指导各个小组成员学习脚内侧踢地滚球等动作技巧，让学生熟悉足球运动的玩法。随后，教师为各个学习小组介绍了训练的规则：在游戏开始前，小组成员站在指定位置，当游戏开始后，教师下达指令，各个学习小组再根据教师的指令将球踢到相应的球门，如果踢中则该学习小组闯关成功，如果没有踢中则游戏失败，且每个学习小组学生只有三次踢球的机会。各个学习小组清楚训练的规则后，积极地参与其中，让他们在小组合作训练中获得强烈视觉刺激的同时，也体会到训练活动的新鲜感和趣味性。

引导学生参与小组合作训练前，教师先对训练的场所进行优化，对训练中的器材进行改良，能够增添体育训练过程中的美感，让学生被色彩鲜艳的训练环境、训练器材所吸引，基于缤纷绚丽的环境获得强烈的视觉刺激，更好地提升小组合作训练效果。

二、聚焦细节，促进合作学习

（一）科学分组，奠定合作学习基础

陶行知先生将学生比作是花木，认为受到成长经历、学习背景的影响，每一个学生都有着独属于自己的特点，教师应当选择合适的方式设定教学形式，让每一朵花都绽放。在过去的体育教学中，许多教师会直接根据位置的远近为学生分组，忽视了学生间的个体差异性，以至于许多小组合作的效果与预期不符。在新课标下教师应采取新的分组形式，主动地对学情进行把控，以优势互补为原则进行科学分组。

在排球运动教学中，教师先向学生展示排球，并向学生设计“你们知道这是什么运动器材吗？”的问题，请学生基于自己的生活经验进行作答。当有些学生说出“这是排球”后，教师进行追问：“你有玩过排球吗？你知道排球的规则吗？”通过学生的回答，对学生有无打排球的经验进行判断。随后，教师采取互补的原则进行人员的安排，使得各组内既有打过排球的学生，也有没有排球运动经验的学生。在分好组后，教师再为学生分发排球，请学生依靠集体的力量共同摸索打排球的技巧。在学生练习的过程中，教师也要多鼓励有排球运动经验的学生发挥乐于助人的精神，协助同组的学生展开练习，提升全班练习排球运动的水平。

教师先对学生的运动经验进行了解，再立足科学的原则进行分组，能充分保障人员分配的公平性，保持各组之间的均衡性，让每一个学生都拥有相同的合作学习机会，共同依靠合作的方式，掌握体育运动技能，获得最大化体育课堂教学效益。

（二）注重引导，确保合作有效开展

与过去的教学形式相比，合作学习模式更加突出学生在学习活动中的本位性，许多教师便针对这一现象做出了过分解读，他们认为小组合作学习模式的主人只有学生，教师则可以离开课堂，在一旁旁观学生的合作过程。显然这样的想法错误地定位了教师的角色和价值。新课标指出教师是学生成长过程中的引路人，因此，教师要有意识地介入学生的合作学习过程，在学生遇到问题、困难时，及时地伸出援手，为学生做正确地引导，在共学中提升体育教学的品质。

在篮球运动的教学中带领学生以小组合作的方式进行三步上篮这一动作技巧的练习，教师可以先为学生设定相对自由的练习氛围。在学生依靠小组的力量探索三步上篮的动作要领时，教师要进行巡视，密切关注每个小组的练习实况。在观察的过程中，教师发现有些小组的讨论十分热烈，学生的练习效果也较好；而有些小组的讨论氛围较差，学生的动作也不标准，这时，教师可以站在一旁默默地示范三步上篮的技巧动作，引起学生的注意，促使学生根据教师的动作重新展开讨论、模仿，让合作的过程变得更加顺畅。这样整个班级的练习效果也能达到预期。

教师是学生人生旅途中的重要引路人，也是学生成长道路中的伙伴。在体育教学中，教师任何时候都不能放弃学生，任由学生发展。案例中教师巧妙地介入学生的合作学习活动，能让学生的学习变得更加轻松，让合作活动的效益发挥得淋漓尽致。

三、有效评价，推动合作学习

（一）搭建竞技平台

过去的评价方式相对枯燥，教师直接对学生的练习效果进行点评，简单地指出学生练习中存在的失误，请学生进行改进。这样的点评方式难以直击学生心底，带给学生深刻的印象。在利用小组合作学习模式指导学生练习时，教师不妨绽放小组合作的光芒，为学生引入团队竞争的评价方式。具体来说，教师根据体育课的训练内容，为学生设定相应的体育竞赛，组织学生以小组的方式参与竞赛，以便根据学生在竞赛中的表现查看学生的学习实效，从而做出更加精准地点评。

在乒乓球运动的教学中，当学生利用小組合作的形式共同练习了相关动作技巧后，教师为学生引入团队竞赛的评价方式：相信大家通过合作的过程，已经增进了彼此之间的默契，每一个小组都能所向披靡，那么到底大家的练习效果如何，让我们来一探究竟……随后，教师为学生介绍乒乓球团体赛的规则，并组织学生开展竞赛。在学生参与比赛时，教师对学生的表现进行观察，从而对学生的练习情况和合作意识进行判断。当学生比完赛后，教师再一一指出学生的进步和不足，让学生清楚地认识到自己的前进方向。如教师对学生评价道：“动作要领掌握得非常熟练，但是同伴之间的默契度仍需提升。”使得学生在之后的练习中更有意识地增进彼此的默契度。

团队竞争的方式更能让小组合作的效果达标。案例中教师用乒乓球竞赛替代以往的评价方式，能让学生更加直观地呈现自己的练习效果，也让教师直面学生的练习和合作实况，从而对学生进行精准评价，使学生明确未来改进的方向。

（二）细化评价标准

教学评价环节是体育教学的重要一环，在传统体育课堂上，教师只关心学生练习体育运动技能的质量，因此评价的标准也侧重于学生的练习效果，较少关注学生其他方面的发展水平。新课标指出，体育学科具有培根铸魂的作用，倡导教师在强化学生身体素质的同时，也应当对学生进行品德教育，引导学生形成良好的体育精神品质。对此，在依靠小组合作的学习方式指导下学生完成体育锻炼后，教师也应当围绕学生的团队意识、合作精神等，细化评价的标准，便于学生反思、回顾。

在羽毛球运动的教学中，教师先在课堂上为学生进行分组，请学生以小组为单位共同探索正手发高远球的技巧。在学生完成学习任务后，教师用显示屏为学生呈现以下评价标准：1.是否正确掌握正手发高远球的动作要领；2.是否与小组中的同伴相处和谐；3.是否在小组合作中积极发言，贡献自己的力量，主动地帮助有需要的同学；4.是否通过合作的过程，强化了团队意识……随后，教师请学生在组内进行互评，促使每一个学生都能得到相对客观的评价。之后，教师再指导学生进行自评，让学生主动地回顾自己的合作过程，反思自己的团队意识、合作精神、互助精神的发展情况。在学生完成互评、自评后，教师也要围绕评价标准给出相对专业的建议，为学生提供养料，让学生在后续的合作活动中能够做出改进。

教师对评价标准进行细化设计，主动地在评价标准中增添合作精神等元素，不仅彰显了小组合作学习模式的优势，也让学生的互评、自评变得更有意义，加速新课标在体育课的落地，促进学生团队意识、合作精神的发展，取得以评促学的教学效果。

总之，小组合作学习模式能让体育课绽放更多的光彩，为学生带来更多的成长养分。教师要持续改良小组合作学习模式中的细节，更好地提升体育课堂的训练效果，让学生畅享学习体育的快乐和精彩。