发展学生思维力 提升语用能力

钱章红

小学是基础教育的关键阶段，其教育目标不仅是传授知识，更要注重培养学生的核心素养。因此教师需要掌握有效的教学策略，以促进学生核心素养的发展。核心素养是指一些基本能力和知识，如批判性思维、创造性思维、沟通能力、数字素养等，这些能力和知识对个人的成功和幸福至关重要。教育界普遍认为，小学阶段应该注重培养学生的核心素养，以便他们在未来的学习和生活中有更好的表现。通过调查小学语文教学中教师使用的各种策略，并分析这些策略与核心素养之间的关系，试图设计出一套有助于提升学生核心素养的教学模式，以便更好地指导小学语文教育实践。

要想有效培养学生的核心素养并不容易，教师需要掌握相应的教学策略。相关的研究表明，教师在教学中应该注重发展学生的自主学习能力、创造性思维能力、交际能力、信息素养等方面的核心素养。同时应该注重教育的实用性，将教学策略与学生实际需求相结合，以促进学生的良好发展。

一、明确文章主旨，确立教学目的

（一）举一反三，帮助学生养成良好阅读习惯

迁移运用是一种教育策略，旨在帮助学生将在一个学科领域获得的知识和技能应用到另一个领域中。通过迁移运用，学生可以更好地巩固和应用他们学习的知识，同时在另一个领域中获得更多的知识和技能。在阅读教学中，迁移运用的方法可以帮助学生巩固和应用阅读方法。例如学生可以通过运用阅读故事的技能来阅读非小说类的文本，如说明书、新闻等。此外，学生还可以将他们在阅读中学到的技能应用到其他领域，如科学、社会研究等。

以三年级上册《花的学校》为例，可以通过迁移运用帮助学生巩固阅读方法。教师可以引导学生通过阅读这个故事来学习阅读技能，例如教师可以让学生抓住“教师要罚他们站墙角”“他们便放假”等语句，让学生揣测课文中的花指的是什么，从而掌握从局部推测文章主旨大意的阅读方法。教师还可以要求学生将他们在阅读中学到的技能应用到其他领域，如在社会研究中分析新闻报道、在科学课堂中理解科学文献等，一般在完成课文的教学之后，教师可以尝试让学生们自主阅读泰戈尔《新月集》中的其他作品，让学生尝试通过抓住某个句子来揣测出文章主体指向的对象。通过这种方式，学生可以更好地掌握阅读技能，并将这些技能应用到其他领域中。此外，教师还可以鼓励学生自主迁移运用阅读方法。例如学生可以在家中阅读不同类型的书籍、杂志、报纸等，并将他们在阅读中学到的技能应用到自己的生活中。通过这种自主学习的方式，学生可以更好地掌握阅读技能，同时增强他们的自主学习能力和终身学习能力。

综上所述，迁移运用是一种有效的教学策略。在阅读教学中，教师可以通过引导学生将他们在阅读中学到的技能应用到其他领域中，帮助学生巩固和应用阅读方法，提高阅读能力和终身学习能力。

（二）循序渐进，逐渐让学生能够独立进行阅读

在课堂上逐步掌握独立阅读的能力，是培养学生阅读能力的重要环节。以下是一些策略和方法。首先是阅读指导：在开始阅读前，教师可以向学生提供阅读指导。例如教师可以向学生阐述“走过原野、吹着口笛”这样拟人化的描寫是为了勾画一幅大自然雷雨交加的画卷。之后是逐步增加难度：教师可以根据学生的能力逐步增加阅读材料的难度。例如在完成《花的学校》这篇文章的阅读后，教师可以向学生布置泰戈尔其他诗歌集作品的阅读任务，并且让学生通过写阅读日记，包括记录自己的阅读感受、思考问题、提出问题等。这有助于学生更深入地理解文本，提高思考能力。通过以上策略和方法，教师可以帮助学生逐步掌握独立阅读的能力，从而提高阅读水平。

（三）基于课文，适当进行内容拓展

基于课文拓宽学生阅读视野是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节。以下是一些策略和方法，可以帮助学生基于课文拓宽阅读视野。第一是主题相关阅读：教师可以鼓励学生在阅读课文后，进一步阅读与主题相关的书籍和材料。以《花的学校》为主题，教师可以提供关于充分发挥作者想象力的儿童书籍和材料，帮助学生深入了解相关知识。之后教师可以引导学生在课堂上进行互动讨论，分享阅读经验和观点。例如可以让学生分享喜欢的书籍和作者，以及在阅读过程中理解到的文章主旨大意和作者所要表达的思想感情。通过以上策略和方法，教师可以帮助学生基于课文拓宽阅读视野，提高阅读兴趣和阅读能力，同时也能帮助学生更深入地理解课文内容。

二、多种教学方式，丰富学生阅读收获

（一）学生独立阅读

在小学语文课堂中，学生通过自主阅读提升核心素养是一个有效的教学策略。以下是一些方法和策略。第一是提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括课本、故事书、报纸、杂志、图书馆藏书等。这可以帮助学生拓展阅读兴趣和阅读视野。第二是培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如静心阅读、有意识地寻找信息、理解作者意图、思考阅读过程中的问题等。第三是引导学生进行反思与总结：教师可以要求学生在阅读后进行反思和总结，例如写读书笔记、分享阅读心得等。这有助于学生进一步理解和掌握阅读技能。

以三年级上册《花的学校》为例，教师可以采用以下方法来通过学生自主阅读提升核心素养：教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，例如静心阅读、有意识地寻找信息、理解作者写作意图等，而且教师还可以通过提出问题来丰富学生的阅读体会，例如“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。想象：这些花孩子冲了出来做什么？”让学生读到相关段落的时候脑海里能够产生一定的想象，让自身的阅读体会不仅局限于课文本身，而是基于课文所产生的无限遐想。课后教师可以要求学生在阅读后进行反思和总结，例如整理课文中运用到的好词语，像湿润（潮湿；湿润）、荒野（荒凉的野外）、狂欢（纵情欢乐）、碰触（接触、碰撞）、扬起（高举，卷起）等，这有助于学生进一步理解和掌握阅读技能。通过以上方法，学生可以在自主阅读中提升核心素养，例如阅读理解能力、信息获取和分析能力、思辨能力等，从而更好地理解和掌握课文内容。

（二）学生互助阅读

在小学语文课堂中，通过学生互助阅读来提升核心素养是一个有效的教学策略。以下是一些方法和策略，第一是培养合作学习精神：教师可以引导学生养成合作学习的习惯，鼓励他们相互协助、互相帮助、共同进步。第二是轮流阅读与解读：教师可以安排学生轮流阅读和解读文本，让学生互相分享理解和解读的内容。第三是质疑与探究：教师可以提出一些质疑和探究问题，鼓励学生通过互相讨论来探究问题的答案。

以三年级上册《花的学校》为例，教师可以鼓励学生合作阅读，并以小组为单位进行阅读和讨论。之后教师可以安排学生轮流阅读和解读课文，让学生互相分享理解和解读的内容。在小组阅读的过程中，教师可以提出一些质疑和探究问题，例如“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙”等，鼓励学生通过互相讨论来探究问题的答案。通过以上方法，学生可以在互助阅读中提升核心素养，例如阅读理解能力、分析和解读能力、合作学习能力等，从而更好地理解和掌握课文内容。同时，学生在阅读过程中也能够发展思维能力，提高表达和沟通能力。

（三）师生共同阅读

在小学语文课堂中师生共同阅读是一个有效的教学策略。以下是一些方法和策略，可以帮助教师在师生共同阅读中提升学生的核心素养。首先是让学生参与阅读：教师可以让学生参与阅读，鼓励学生朗读、表演、解释课文等，增强学生对课文的理解和掌握。其次是引导学生分析文本：教师可以引导学生分析文本，帮助学生理解课文的主题、情节、角色等，从而提高学生的分析和解读能力。最后是促进师生互动：教师可以与学生进行互动交流，鼓励学生提问、分享观点、交流感受等，增强学生的口语表达和沟通能力。

以三年级上册《花的学校》为例，教师可以引导学生一起朗读课文，帮助学生理解课文中的内容和情感，让学生在阅读中更好地理解和掌握课文。之后教师可以引导学生分析课文中的主题、情节、角色等，帮助学生发现其中的意义和价值，提高学生的分析和解读能力，例如教师在带领学生分析“于是一群一群地花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，可以围绕某些词语来展开，如“作者笔下，花儿是‘跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢，读到这里，我们的脑海便会展现这样一幅流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈”。教师还可以與学生进行互动交流，让学生分享自己的观点和感受，鼓励学生提问和发表看法，增强学生的口语表达和沟通能力。

三、注重不同课文间的联系，完善学生知识网络

阅读关联是指通过不同文本之间的关联，帮助学生加深对文本意义和主题的理解和探究。在小学语文课堂中，通过阅读关联可以提高学生的阅读理解和综合素养，使他们能够更好地理解文本，发现文本之间的关系，加深对文本的认知。在三年级上册《花的学校》这篇课文中，可以通过阅读关联来提升学生的核心素养。例如教师可以选择其他针对儿童读者创作的课文，与《花的学校》进行比较和关联。通过对这些课文的阅读，学生可以更好地理解文章中涉及的描述主体其背后所指向的事物，从而锻炼学生的想象力和课文理解能力。另外，教师还可以选择与《花的学校》主题相关的图书或者影视作品，与课文进行关联。例如通过观看纪录片或者读诗歌《小大人》，学生可以更加深入地了解泰戈尔眼中那个丰富多彩、活力无限的儿童世界。这样的阅读关联不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以帮助他们扩展知识面，挖掘学生对于儿童文学的兴趣。

通过阅读关联的方式，学生可以在不同的文本中找到共同之处，并且将不同的知识点整合在一起，提高阅读理解能力和综合素养。同时，阅读关联也能够帮助学生更好地理解文本，发现文本之间的关系，加深对文本的认知。总之，通过阅读关联的方式来提升学生核心素养是一种有效的方法，能够帮助学生更好地理解文本，扩展知识面。

小学语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而阅读作为语文教学中的重要组成部分，更是对学生核心素养的全面提升具有至关重要的作用。在本文中我们探讨了在小学语文课堂中如何通过不同的阅读方式来提升学生的核心素养，具体包括迁移运用、独立阅读、基于课文拓宽视野、学生自主阅读、学生互助阅读以及师生共同阅读等。通过这些阅读方式，学生可以在不同的情境中获取丰富的阅读经验，提高阅读能力、思维能力、判断能力、表达能力等核心素养。然而要真正提升学生的核心素养，需要教师在教学中采取科学有效的方法，注重培养学生的自主学习和探究能力。同时也需要关注教育环境和教育质量的全面提升，为学生提供更多、更好的学习资源和机会，让他们能够在探索、实践中不断地成长和进步。