初中化学分层教学的实施

王紫薇

新课程标准的目标是培养学生的全面素养，尤其是创新能力。为了实现这一目标，教师需要结合学生的学情和化学学科特点，摒弃传统的单一教学模式，通过多样化的化学课堂活动，提高学生的学习兴趣，并帮助他们建立适合自己的学习策略。此外，在传统的大班额授课制度下，为了让每个层次的学生都能取得进步，教师还需要摒弃传统的一刀切教学模式，实施分层教学，尊重学生的个体差异，提高学生在课堂上的学习效率，这样可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的个性发展。

一、分层教学模式的分析

现阶段初中化学分层包括两种模式，分别是班内分层教学与分层走班教学。

（一）班内分层教学

班内分层教学是指在班级教学中将学生分组，并分别进行教学。教师需要在了解学生的学习成绩、学习能力和课堂表现的基础上，将水平相当的学生分配到同一组中。班级中实施的分层教学模式可以总结为以下几个步骤：确定差异，分类分组，设定目标，因材施教，分类考核，发展性评价。在这种模式下教学是动态的，需要教师根据学生的学习态度和习惯进行适当的调整。尽管课堂中的分层教学增加了教师的日常工作量，需要具备较强的业务能力，但它有利于教师的管理和教学效果的提升。

（二）分层走班教学

分层走班教学模式是指在一个年级中保留行政班，然后根据学生的兴趣和学习基础进行分层，将同一层次的学生组成一个班级。学生在教师的引导下可以根据自己的情况选择适合自己的班级进行学习，以期获得最佳的发展。分层走班教学模式只在班级中针对一个层次的学生实施教学，将学生的综合能力作为分班的主要依据。在这种模式下学生只是在上化学课时按照划分后的班级上课，上课结束后则回到原来的行政班级，不会打破之前的行政班的组织结构。与班内分层相比，这种分班教学模式大大减轻了教师的工作量，但不太利于教师的管理。

基于学校教学的实际条件，笔者认为使用班级分层教学模式更加适合。教师可以根据本班学生的学习习惯、知识基础和课后表现等因素，有层次地进行分组，然后针对不同层次的学生实施备课、授课、作业和评价的分层教学。

二、新课改背景下初中化学分层教学的实施

（一）化学备课时实施分层

在化学教学中分层教学法的运用不仅限于课堂上，还应该在课前的备课中使用。学生的分层是进行分层教学的基础，而分层备课则是实施分层教学的桥梁，对学生的全面发展起着重要的作用。教师在备课时应该充分考虑不同层次学生的学习情况，例如A层次的学生基础知识扎实，B层次的学生基础知识中等，C层次的学生基础知识薄弱。教师可以分别设计适合不同层次学生的教学目标和教学过程，旨在让每个层次的学生都能有所提升。

在备课阶段，教学目标的制定是最关键的环节。基于分层教学的原则，教师不能像教案一样制定一个统一的教学目标，而是需要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，以确保对每个学生的学习起到导向作用。因此教师设置的教学目标必须能够落实到每个学生身上。首先，可以设定化学课堂的总体教学目标，例如对于C层次的学生，要求他们通过化学课堂能够深入、全面地理解化学知识，并能够灵活解决一些生活中的化学问题；对于B层次的学生，要求他们通过学习能够熟练掌握基本知识并能够运用；对于A层次的学生，要求他们能够掌握基础的知识，解答简单的问题。

以《质量守恒定律》一课为例，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度详细介绍如何设计分层教学目标：

1.知识与技能：（1）背诵质量守恒定律；（2）理解质量守恒定律的含义；（3）从微观角度解释守恒定律的本质；（4）用质量守恒定律解释一些化学现象；（5）运用质量守恒定律解答简单的化学计算题；（6）通过质量守恒定律实验的操作，理解实验要点。对于A层次的学生只需要达到上面的（2）（3）（5）即可，B层次的学生则需要达到上面的（4）（2）（3）（5）即可，C层次的学生则要全部达到。

2.过程与方法：（1）初步探究化学实验活动；（2）通过自主实验，观察实验现象，分析现象产生的原因，掌握研究化学问题的基本思路；（3）能够说出化学反应与质量守恒定律的本质，提升学生语言表达能力；（4）通过本节课的学习逐渐形成严谨治学的态度。对于A层次的学生则要求其有良好的学习习惯与端正的学习态度，只要达成上面（4）的目标即可；对于B层次的学生则要能够通过实验实践活动锻炼严谨的思维能力，所以在A层基础上还要达成上面（1）和（3）的目标；对于C层次的学生则要能够掌握一些化学问题的解答思路，即上面目标全都要达成。

3.情感态度与价值观：（1）通过实验激发学生对化学学习的兴趣；（2）通过合作实践与交流培养学生善于思考，乐于合作的科学精神；（3）透过现象看本质，培养学生辩证唯物主义观点。在化学课堂中所有学生都能达到情感态度与价值观的目标，所以不用进行分层。

（二）化学课堂中实施分层教学

教师需要巧妙地将分层备课的内容渗透到教学环节中，设计适合不同层次学生的问题，提供适合的例题和随堂练习等。这样做的目的是让每个层次的学生都能积极参与到化学活动中，在知识的海洋中欢快地探索和学习。教师需要思考如何在课堂上引导不同层次的学生参与，并提供適当的支持和指导，以确保每个学生都能够充分发展和取得进步。

在化学课堂中提出问题，为学生设置问题情境，能够引发其积极思考和与他人的交互，是提升课堂教学质量的有效措施。教师提出的问题要围绕知识要点进行，并注重分层提问，针对学生的实际情况设计有梯度、难度不一的问题。如针对A层次的学生设计简单的问题，以基础的问题启发他们，激发其求知欲望；对于B层次的学生则以知识掌握与运用为主，提出问题适中，以加深其对知识的理解为主，让学生获得学习的喜悦；对于C层次的学生提出的问题要有难度，引导其灵活运用知识解答，这类问题能够有效锻炼其思维能力。例如《有关化学式的计算》一课中，课堂导入环节教师提出问题“请你说一说氧气和硫酸各自表示的意义”。请A层次的学生说出氧气的意义，然后请B层次的学生说出硫酸的意义，最后由C层次的学生做补充回答即可。

当教授完一个知识点之后，教师就要为学生展示例题，让其能够在学会应用的同时加深对知识点的掌握。如果一节课中没有例题的引导，学生就不会有运用知识点的机会，很容易遗忘。所以教师要精心选择经典例题，让其不但有代表性，还要有层次性。如设计的简单对于C层次的学生难以起到扩展提升的效果，设计问题太难又会让B和A层次的学生感到晦涩难懂，降低继续学习的兴趣，难以起到巩固知识的效果。所以在选择例题的时候教师不要只挑选一道，而是从易到难选的不同难度的问题进行讲解，让每个层次的学生都达到巩固新知，强化提升的效果。例如《有关化学式的计算》一课中，教师在讲解组成各元素的质量比后，设置例题，请计算CO2和H2SO4中各元素的质量比。在讲解前，可以让A层次的学生查找O和H元素的相对原子质量，求CO2中各元素的质量比；B层次的学生求H2SO4中各元素的质量比;C层次的学生自主求CO2和H2SO4中各元素的质量比，并精准说出解题思路。

课堂练习是在课堂快要结束时，学生自主进行的训练。与例题一样，课堂练习的目的是帮助学生巩固和运用知识，完成对新知识的理解和消化。在教师与学生一同完成例题之后，学生可以进行独立的练习，让他们在有限的时间内思考解题方法。在这个环节中教师需要放手，让学生自主思考和实践应用，将知识点转化为解题能力。教师应该做好监督和辅助，帮助学生掌握知识，并及时进行纠正和指导。此外，教师还需要挑选符合学生学情的练习题，确保所有学生都能有所收获。可以设计三种难度不同的习题，让学生按照自己的层次进行练习。如果有时间，学生可以尝试做一些上一层次的题目。在课堂练习这一环节中重点是启发学生的思维，锻炼化学思维能力。在《有关化学式的计算》一课中的课堂练习中，可以提出问题：“在18g水中含有多少克氢元素？”对于A层次的学生，只需要计算氢元素的质量分数即可。然后教师可以引导分析：“在我们知道氢元素的质量分数和水的质量时，要怎样求氢元素的质量呢？”指名B层次的学生回答后，再由C层次的学生进行补充。这道题有多种解法，所以在一名学生解答出题目后，可以让其他学生继续思考是否有其他方法。直到两种方法都被解答出来，最后让所有层次的学生整理例题，并做好笔记。

（三）化学课后作业中实施分层教学

课后作业是课中学习的补充与延伸。备课与上课时面对所有学生进行分层，课后作业的分层更具针对性，教师能够真正依据不同学生的层次设计适合的作业内容。例如对于A层次的学生设计的作业要包含基础概念背诵与经典例题的辨析；面向B和C层次的学生则以巩固新知为辅，创新应用为主，所以设计难度中等偏上的作业内容。如果发现学生能够轻松完成本层次的作业，那么不妨再做一做更高层次的作业，不断突破自己。例如《有关化学式的计算》一课的课后作业，分为三层，A层，1.“H2SO4”表示的意义有：（1）表示物质    ；（2）表示该物质是1个    ；（3）表示该物质由    、      、   组成；（4）表示该物质的每个分子中含有      个  、  个  、  个  。2.抄写有关化学式计算的前三个公式。3.计算O2，N2，CO，HCl四种物质的相对分子质量。B层和C层，1.求H2SO4，KClO3的相对分子质量、各元素质量比和各元素质量分数。2.人在吸烟时会吸入很多有害气体，氧化物就是其中一种，其包含的氧元素与另一种元素的质量比为4：3，这种气体是（  ）A、CO；B、NO；C、CO2；D、SO2。选做题，1.硫酸铵曾经是使用比较广泛的化肥，但是容易造成土壤板结，所以现在多是使用肥性更高的尿素代替硫酸铵。请计算尿素[CO（NH2）2]和[（NH4）2SO4]中氮元素的质量分数；多少吨硫酸铵中氮含量与1吨尿素的氮含量相同？

（四）化学评价中实施分层评价

教学评价直接反映学生的学习能力和成效以及教师的教学能力，是学生优化学习策略和教师完善教学过程的重要参考依据。在分层教学过程中做好评价的分层可以提升分层教学的效果，使对学生的评价内容更加全面，评价方法更加多样化。在对学生进行分层评价时，教师应结合学生的学习态度和表现，以积极的评价为主。对于知识水平较高的C层次学生，可以采用竞争性评价手段，肯定他们学习成果的同时，与同等水平的同学进行比较，提出更高的要求，以帮助他们在化学学习上取得更大的成功。对于知识水平中等的B层次学生，可以采用激励性评价手段，先肯定他们已经取得的学习成绩，然后客观地指出问题和不足之处，鼓励他们继续努力，争取取得更大的突破和成功。对于知识水平一般的A层次学生，教师应该多给予表扬和鼓励，寻找他们学习过程中的亮点，例如表扬他们认真完成作业、专心听课等，帮助他们建立学习的信心。例如在一次化学测试中，一名被老师认定为A层次的学生得了30分，而C层次的学生得了36分。尽管C层次的学生分数更高，但是A层次的学生却取得了更大的進步。因此，教师在表扬C层次学生分数较高的同时，也应该表扬C层次学生取得的进步，不能偏袒一方而忽视另一方。

三、结论

化学作为一门实验性较强的学科，如何在新课改背景下对所有学生进行有效的教学是一个亟待解决的问题。分层教学法的运用则探索出适应新课改要求的化学教学模式，为教师提供参考和借鉴。新课改背景下实施分层教学还能推动教育公平：教师根据学生的学习能力和兴趣进行差异化教学，避免了一刀切的教学方式。这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习动力，推动教育公平。新课改背景下实施分层教学还能促进教师专业发展：分层教学需要教师具备一定的教学能力和教学经验。通过研究分层教学的实施情况和效果，可以为教师提供专业发展的方向和方法，提高他们的教学水平和教学能力。