化学“教、学、评”一体化教学实践

林洁心

在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。

一、“教、学、评”一体化概念

所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。

二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路

（一）制定教学目标

初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。

比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。

事实上学习目标并非能够直接叙述，可以通过问题方式将学习目标提出，调动学生学习主动性，使其明确学习动机。比如“燃料及其利用”内容教学，课时学习目标可以设定为“灭火原理是什么？”“燃烧条件有哪些？”“泡沫灭火器原理是什么？”“常用灭火方法有哪些？”将“教”和“学”目标加以明确，为教学过程提供指导。

（二）制定评价标准

教学目标明确之后，教师还要制定评价标准，保障标准制定的科学性，为教学活动的实施指明方向，设定完善的评价体系，将评价贯穿教学全程。教师可以根据初中化学学科知识特点制定评价标准。

比如在“提出问题”评价内容方面，根据学生提问个数，问题和情境相关性，问题可探究性，问题表述等情况，设置不同分数，课堂提出4个问题以上得10分，提出3个问题以上得7分，提出2个问题得5分，提出1个问题得3分，没有问题得0分。在“猜想假设”评价内容方面，根据学生猜想个数，猜想和问题相关性，猜想合理性等进行表述，有依据猜想得10分，没有根据猜想得5分，无猜想得0分；在“方案设计”评价内容方面，根据方案可行性，变量控制合理性等进行评价，方案完整，且可行性高得10分，方案不完整，可行性不高，得5分，没有实验方案得0分；在“实验步骤”评价内容方面，根据学生操作步骤准确性，实验现象观察、记录完整性等進行评分，实验现象、记录正确、完整得10分，实验现象、记录等有错误得5分，实验过程无记录得0分；在“课堂交流”内容方面，根据学生对实验观点表达情况，能否认真倾听他人见解，积极主动参与课堂交流活动进行评价，学生交流内容准确得10分，交流观点有错漏，每错一处扣2分，实验过程无交流和记录得0分。

三、初中化学“教、学、评”一体化教学策略

（一）依据教学目标，为“教学评”实施提供指引

初中化学教学应用教学评一体化模式，教学目标的设定为课堂教学活动组织的灵魂所在，教学目标能够主导教学过程，跟进课堂评价。在教学实践阶段，无论是教学活动，还是课堂评价，都要将学习目标作为核心，以评价验证教学目标是否能够实现，形成设定目标、达成目标、验证目标的教学闭环。与此同时，教学过程、学生学习、教师教学也要围绕课程目标而展开。可以看出教学目标设定为教学评实施的重要基础。在目标设定阶段不但包含学生掌握的知识、技能目标，而且还要涵盖情感态度和价值观目标，让德育和智育并行，实现核心素养教学目标。

例如在教学《氧气》这一部分内容时，当学生对空气成分、用途等形成基本了解以后，对于氧气能够形成初步认识，此时，教师要围绕氧气知识系统化学习为核心设置教学目标，要求学生掌握氧气性质和用途，为后续其他气体如氢气、二氧化碳等学习提供支持。根据教学大纲要求，结合教学内容和学情分析，设置三维教学目标，第一，知识技能目标，了解氧气化学性质活泼，正确认识化学反应当中能力变化就是反应现象变化，认识氧化反应、化合反应；第二，技能与方法目标，通过教学培养学生观察、分析、判断以及动手实验等方面能力，着重提高学生对于实验现象描述及表达能力；第三，情感态度目标，通过本章内容教学，帮助学生树立尊重科学、重视科学的学习态度，养成实事求是的学习习惯，树立“用途体现性质”和“性质决定用途”的辩证思想。整体而言，教学目标设计要从多方面入手，兼顾课标要求、教学需求、学生需求，体现目标设计的全面性，切勿出现重视技能、轻视素质方面的问题。

（二）创新教学模式，深化教学评实施的效果

教学评一体化模式应用之下，教学方法的选择为教学模式的灵魂所在。古语有云“工欲善其事，必先利其器”，良好的教学方法就是“锋利的兵器”。传统教学模式下，以教师讲解为主，学生学习过程相对被动，课堂评价可能被忽略，导致化学课堂互动性有待增强，教学效率不高。为打造高效课堂，需要教师转变教学模式，从学情出发，合理选择教学资源，创新教学模式，在教学过程中将学生主体性展现出来，发挥评价作用，深入推动教学评的实施，提高课堂教学有效性。事实上教学模式种类较多，情境教学、小组合作、实验探究、翻转课堂都属于当前常用的教学模式。

讲授《二氧化碳的实验室制取与性质》这节课，化学教师可以选择小组合作模式展开教学评一体化教学。教师可以先分析教学大纲要求，设置学习目标，根据学生知识基础和学习经验，结合学生特点，将其分成学习小组，每组人数4～6人，鼓励学生自主阅读教材当中实验步骤，总结实验的注意事项。学生自主阅读以后，通过合作交流，分析二氧化碳实验室制取装置选择、药品选择、注意事项等，小组讨论以后，教师随机抽取小组成员回答问题：“对比思考实验室制氧气实验方法，分析实验室制取二氧化碳化学反应原理是什么？反应过程使用的实验器材都有哪些？可以选择哪些方法制取二氧化碳？二氧化碳收集装置是怎样的？”在系列问题链的应用之下，引导学生思考学习重点，指向教学目标。在此阶段，教学评价的应用可根据学生回答准确率进行，当学生能够准确回答问题时，教师要及时进行口头表扬，同时，教师还可通过学生学习态度、认真程度、交流深度等给予其全方位评价。在教学评一致性应用阶段，教师要高度关注评价作用，利用评价力量，帮助学生分析自身的优点和不足，使其在学习过程能够扬长避短。学生讨论以后，教师组织学生进入实验室，参与分组实验。为了确保实验过程顺利进行，保证学生安全，教师可以先展开演示实验，向学生介绍实验过程的注意事项，之后鼓励学生通过合作方式完成实验操作。学生实验期间，教师在实验室内巡视，观察各小组操作情况，如果学生出现操作失误，可以及时进行纠正，辅助学生顺利完成实验操作。

情境教学法的应用能够激发学生主观能动性，为其营造轻松愉悦的学习氛围，让学生集中精力参与学习活动，学习更多知识。化学教师可以根据教学内容，结合教学条件，为学生创设学习情境，选择化学史、实验，图片等创设活动情境，在多元化材料的应用之下，组织丰富的交流活动，帮助学生获得学习经验，感受学习乐趣。在《物质燃烧条件》实验教学过程中，教师可以点燃酒精灯，创设实物教学情境，随后为学生展示不同物质燃烧的微课视频，用生动的教学材料启发学生思考，随之提出各类猜想，第一，燃烧条件是需要可燃物；第二，燃烧条件需要空气、氧气；第三，燃烧条件要保证温度达到着火点，结合学生以上猜想，师生共同设计实验方案，在实验情境中探索化学知识。

学生完成实验方案设计以后即可展开实验，教师可以巡视班级，找到实验方案当中存在的漏洞，篩选出典型性方案，在班级内进行综合评价。学生为了验证第一个猜想，可以在酒精灯上放棉花进行加热，之后对实验现象进行观察，通过验证，证明可燃物是燃烧所需的必要条件之一。针对学生表现，教师可以提问引导：“大家是否存在其他看法？”启发学生思考，有部分学生认为：“该实验可以在特定程度上对猜想一进行验证，但是缺乏对比实验，因此结果可信度不高。”根据学生回答，老师及时评价，并继续提问：“如何将实验进行改进？”启发学生小组讨论，通过集思广益寻找实验的优化策略。经过讨论，学生认为“可以利用棉花分别蘸取水、酒精，将二者分别置于酒精灯上进行燃烧实验，对实验现象进行观察，结果发现，蘸水的棉花不会燃烧，蘸酒精的棉花会燃烧，通过对比判断可燃物为燃烧的重要条件之一。在教学评一体化的应用之下，带领学生完成实验操作，使其树立严谨、科学的实验精神。

（三）丰富评价形式，彰显“教学评”应用价值

化学课堂应用教学评一体化教学模式，评价可以认定为是教学终点，同时，也可将其认定为后续教学的起点。在评价方法的选择方面，应注意评价内容的丰富性，科学设置教学评价，将教学评一致性特色和价值体现出来。教学实践阶段，教师要从学情出发，根据授课需求制定评价量表，转变传统单一化评价方式，对教学过程进行评分，根据评价的结果反映教学过程的不足之处，取长补短，优化教学设计，促进教学质量不断提高。评价量表师生可以共同填写，满足师生互评、生生互评需求。

在评价量表内容的设计方面，可以根据教师教学备案完整性、清楚性进行评价，还可通过师生之间互动有效性进行评价，根据教学环境氛围、板书清晰度、学生表现、教学用语得体性、教学目标完成程度等，设置4个等级评价标准，A级分数在86～100分，B级分数在76～85分之间，C级分数在60～75分之间，D级分数在60分以下。评价阶段根据化学课教学内容，结合评价要求，打出对应分数，及时反馈教学效果。

四、初中化学“教、学、评”一体化教学注意事项

（一）保持“教学评”目标的一致性

在化学课堂上，教学评一致性要求三者之间目标一致，因为课堂教学是以教学目标作为出发点展开教学设计，让教学过程能够按部就班进行，高效率完成教学任务。同时学生学习过程也要依赖教学目标而展开，学生学习阶段要保证目标明确，才能找到学习方向，从而高效率学习。除此之外，教学评价也要依托教学目标而展开，在明确教学目标基础上进行评价，才能发挥教学诊断作用，让评价更加真实、更有力度。

（二）教学评价要贯穿教学全程

教学评一体化应用之下，评价要融入教学全程，不可独立于教学之外，根据课程目标、教学情况、学生情况等展开综合评价，根据评价结果对于教学过程进行灵活调整，保证学生能够顺利完成学习目标。传统教学评价侧重于对学生评价，重点是教师对于学生学习情况进行评价，评价主体单一。事实上课堂评价不应该只局限于对学生的评价，还要涵盖学生对教师评价，根据学生对于课程内容是否感兴趣对于教师授课质量进行评价。除此之外，在评价内容方面不可局限于学生学习情况，更应该关注对学生素质方面评价，体现出素质教育特色。在评价主体方面要展现出全面性，将学生纳入评价主体，利用同伴互评的方式展现评价全面性。

综上所述，当前“教、学、评”一体化属于先进教学模式的一种，将其引入初中化学课堂，能够保证教学目标明确，评价标准合理，以生为本创新教学模式，建立多元化评价体系，展现教学一体化应用价值，激发学生参与学习活动，提高化学课堂教学质量。