医学院校病理学课程思政教学改革的探索与创新

孔繁霞

医学院校病理学课程是研究各类疾病的专业基础学科，是临床医学中的桥梁课，病理学课程的学习能够帮助学生掌握扎实的理论知识和专业技能。然而，新时代的医务工作者不仅要具备精湛的诊疗技术，而且还需要具备优秀的职业素养。因此，各医学院校应该在专业课教学过程中融入思政教学内容，帮助学生践行正确的社会主义核心价值观。各医学院校在制定教学规划时，应该把思政教育与各类课程充分融合、协同发展，更好地落实“三全育人”理念，培养素质型医务人员[1]。

1 医学院校病理学课程思政教学现状

1.1 部分教师缺乏思政意识

首先，病理学课程与临床密不可分，专业课教师在平常教学工作中更多的是重视学生的专业知识和技能的培养，而忽视了思政教育；其次，专业课教师都是医学专业出身，较少接触思想政治教育，缺乏专业的理论知识，因此不太愿意开展思政教学工作；最后，部分专业课教师思想觉悟偏低，意识不到思政教育的重要性，认为学生的思政教学应该由专业的思政教师、辅导员来负责，且缺乏与其定期的交流沟通，以致专业课教学过程中没有达到“教书育人”“传道授业”的教学目标。

1.2 思政教学内容不够完善

由于医学专业具有一定的特殊性，学生在学习过程中发现专业要求对基本知识和技能的掌握度比较高，导致学生错误地认为专业课教师不应该占用时间教授思政内容，所以学生们对于思政教学内容的学习缺乏自主性、积极性、反馈性，从而很难实现预期目标。另外，一些专业课教师意识到了思想政治教育的重要性，但是因为缺乏系统、完善的教学内容，导致教师掌握不好思政教学的内涵，在专业课上过度开展思政教育，抓不住教学重点；还有部分教师过度解读思政元素，没有充分融合专业知识和思政内容，生搬硬套，使得学生产生抵触情绪，从而失去了思政教学的意义。

1.3 思政教学考核体系缺乏科学性

现阶段，医学院校病理学课程思政教学的改革仍处于起步阶段，很多医学院校没有制定明确的思政教学要求，缺乏科学完善的考核体系。然而，课程考核评价体系是思政教学改革的“指南针”，有助于提高教师课程开展的积极性。因此，建立科学完善的思政教学考核体系在整体教学工作中有重要意义[2]。

2 医学院校病理学课程思政教学的实践思路

2.1 培养思政意识，推进教学创新

思政教学对于实现新时代立德树人的教学目标起到了至关重要的作用，对教师的思政意识、教学责任、教学能力有较高的要求。因此，在探索和创新医学院病理学课程思政教学过程中，首先也是最重要的是培养教师的思政意识、提高师资水平，以此推动全员育人。教师承担着神圣的使命，因此，在传道授业之前应该先知其然，知其所以然。医学院病理学教师应该具有坚定的文化意识，为学生传播先进的思想文化和专业理念，引导学生全面发展、健康成长。教师是思政教学课程的引导者，是改革、推进思政教学的关键。第一：培养教师的思政意识。教师需要改变传统的教学模式，通过加强思想政治教育的理论学习，不断提高政治觉悟，此外，定期和思政教师交流沟通，以此提高思想高度，主动承担思政的教育职责，落实“全方位”育人理念。第二：加强教师的思政水平。医学相关专业毕业的专业课教师在加强理论知识学习后，要专业、合理地设计每堂课的内容，做到思政内容和专业课程的有效结合，在“润物细无声”的过程中给学生传递先进的文化、理念、思想，从而保证思政教学和病理学课程教学协同发展。第三：掌握课程的思政内涵。病理学课程包含的思政元素较为丰富，教师在设计课程时应该不断钻研探究，在思政内容和专业知识有效结合的基础上创新教学模式[3]。

2.2 融入思政元素，规范课程标准

在医学院校病理学课程思政教学的改革探索和创新过程中，要实现知识学习和价值引导统一化。思政教育内容需要贯穿于教学目标的设置、教学大纲的校订、教学过程的规划、教学课件的编写、教材的编选等环节，同时要落实到授课、研讨、实验、考试等过程。病理学课程思政教学的目标体现在正确的社会主义核心价值观、科学严谨的教学作风、良好的职业道德等方面，思政教学主要通过优秀的人物事迹、创新的科学技术、经典的成功案例等路径来实现。下面通过具体的案例来清晰地展示如何在课程标准中融入思政元素。

（1）培养严谨的科学作风。在学习“胃溃疡”相关知识时，教师可以讲述伟大医学家探究和发现幽门螺杆菌的重大贡献，从而引导学生学习前辈积极探索、科学严谨的教研态度，鼓励学生不畏困难、敢于实践。（2）培养人文素养。“宁可架上药生尘，但愿时间无疾苦”，充分体现了古代医生高尚的医德和体察民间疾苦的仁爱之心。在学习肿瘤病例等内容时，教师可以引入一些社会现象，比如：乱检查、乱开高价药等，来引导学生要学会合理地为患者治疗提出建议。此外，学生应该清晰认识到，要想成为一名真正的“白衣天使”，除了掌握扎实的专业技能外，还必须要学会如何尊重、关爱患者。（3）培养健康理念。在学习“癌前病变”相关知识时，给学生传输健康的理念，引导学生转变思维，在疾病发生前预防，发生时防止恶化，做到未雨绸缪[4]。

2.3 融入思政元素，推进思政教学

2.3.1 培养学生正确的社会主义核心价值观

现阶段，很多医学院校的学生正处于青春期，独生子女占多数，价值观还处于塑型期，暂时还没有形成成熟的心智，其吸收新鲜事物的能力和学习文化知识的能力较强，但是考虑事情缺乏全面性，不能看清实质，另外，学生平时学业繁重，没有多余的时间思考，在形成价值观时容易出现偏差。因此，在病理学课程思政教学过程中，要选择合理的内容对学生开展思政教育。比如：在《绪论》的学习中，教师可以播放短片，不仅让学生充分了解到病理学课程发展的历史，而且让其在视频的学习中充分体验到前辈科学钻研的优秀精神，进而帮助学生培养正确的社会主义核心价值观。

2.3.2 培养学生良好的职业素养

职业素养包括职业观念、职业技能、职业行为。医学院校学生在学习过程中，不仅是专业知识、专业技能的学习，更重要的是要培养正确的职业观念、培养优秀的职业素养，因此在病理学课程思政教学的过程中要始终贯彻培养学生职业素养的方针。例如在学习损伤机制的相关内容时，学生必须意识到，医务人员的专业操作水平对于避免对患者造成二次损伤至关重要。这不仅鼓励学生努力学习，提高他们的治疗能力，还强调了合理分析患者病情、积极沟通、尊重和关护患者的重要性，以培养他们的责任感和职业素养[5]。

2.3.3 培养学生正确的法律意识

医学及相关专业较为特殊，医学院校学生对法律相关规定的掌握程度对后期的工作开展也有一定的影响，其法律意识的形成对医患关系的和谐发展、医疗事业的顺利开展都有着极其重要的意义。在病理学课程思政教学过程中，教师要在现有法律法规基础上，再次结合教学内容进行深度教育，与思政课共同促进学生法律意识的形成。例如：教师在教授“肺病”相关病因的时候，可以通过“开胸验肺”的典型事件，让学生针对常见肺部的职业病展开讨论，使学生具有一定的法律意识，初步形成正确的法治理念，能够以法为依据解决后期工作中遇到的相关问题。再如：学习病理学研究方法中的解剖尸体时，需要向学生明确强调，医院以及相关医生要依照医院相关条例来告知家属，这是必须履行的义务。在关于“栓塞”课程学习中，通过具体的案例，引导学生根据法律规定合理、合法地处理医患纠纷问题[6-7]。

2.3.4 培养学生的辩证思维

辩证思维能够帮助学生在看待事物时，从多方面去思考和分析，从而能够从本质上整体掌握和了解事物发展过程，进而更客观地总结其规律性。比如：在学习炎症的基本变化过程中，通过对三种基础病理性变化的学习之后，学生可以掌握抗损伤和损伤规律，因此应该学会并应用辩证的思维方式来诊疗基本炎症类疾病，其中需要特别注意的是避免抗损伤向损伤病变的转化；此外，还应该培养学生全面性、系统性地识别疾病的能力[8]。

2.3.5 培养学生线上线下学习能力

各大医学院校应该充分开展网络课程的建设工作，开展线上线下的混合教学模式。各专业课教师应该精心整理和设计教学内容，并在其中贯穿思政教学，从而实现不仅在线下课堂教学中开展思政教育，线上教学也一样可以培养学生的思政能力[9-10]。因此，医学院病理学各专业课教师应不断提高自身教学水平，应用现代化网络技术开展学生的线上思政教学，在培养学生学习能力的同时，鼓励其努力学习，为将来成为一名合格的医务人员奠定扎实的基础[11]。

2.4 创新教学模式，全面开展教学工作

医学院校病理学课程思政教学改革创新的过程中，可以改变传统的教学方式、引入创新的“寓教”模式，来全面开展思政教学工作[12]。（1）抛砖引玉式启发学生。教师在进行知识点的讲解时，可以适当融合合适的思政元素，引发学生思考和探索，从而实现思政教育的目标。比如：以上述幽门螺杆菌发现者生巴里·马歇尔医学专家为例，为了验证幽门螺杆菌感染是导致胃病发生的原因，他亲口喝下了幽门螺杆菌的培养液，用实际经历来证明医学观点，通过此例引发学生的讨论，用寓教的模式来创新教学课堂。（2）主题嵌入式引导学生。学生较为关注社会的热点、重大事件和优秀医务人员伟大事迹，因此，教师可以在课堂中适当融入此类型的思政元素，以此激发学生思政学习的积极性。比如：在讲授呼吸类系统疾病的时候，嵌入马玙多年如一日研究结核病的伟大事迹[13]，并通过播放相关视频，帮助学生直观感受和学习马玙爱国情怀和奉献精神。（3）案例导入式启发学生。教师在教学过程中适当穿插相应的案例，能够在调动学生学习积极性的同时达到更好的学习效果。比如：在学习血液循环章节内容的时候，可以在其中穿插真实的案例“53 袋血抢救羊水栓塞患者”。在患者病情极其危急的情况下，40 多名患者通过10 多个小时的连续输血抢救，最终输血53 袋，将患者的生命抢救回来[14]。在此过程中，冷藏血回温需要时间，医务工作者就用体温来捂热血袋，真正意义上体现了医务工作者救死扶伤的精神。教师可以通过此案例培养学生团结合作的能力和职业道德的形成。（4）分组讨论式启发学生。教师在教学中，可以结合知识点让学生小组讨论、彼此交流，不仅可以提高学生的学习兴趣、参与度，而且还能在此过程中充分发挥想象力，思考生活中与知识点相关联的元素，提高学生分析和解决问题的能力。比如：在呼吸类系统疾病当中的肺癌学习时，可以通过创设情境的教学方法，以“如何赡养肺癌老人”为问题展开探讨。教师根据各小组讨论的结果进行指导、点评，让学生明白赡养老人是每位公民应尽的责任和义务，同时向学生简述社会老龄化问题保障的相关法规知识。（5）潜移默化式启发学生。社会发展不断趋于多元化，思政教学也不能单纯地停留在说教、灌输层面，而应该在灌输思政教育的同时，渗透式地把思政元素贯穿到学生学习、生活中。渗透式教学表面上可能可能没有明显的言语表达，但实际上在潜移默化的过程中，已深入渗透到学生心中，比如通过视频、故事、歌词等都可以达到较好的教学效果。当然，教师在这个过程中要以身作则、提高自身的专业技能和人文情怀，为学生树立正面、良好的榜样，使得学生在无形中受到陶冶[15]。

2.5 完善考核体系，提升课程质量

考核是衡量教学效果的重要体现。就医学院校课程思政教学目标而言，考核是为了提高学生思考问题的能力，规范自身的认知，能意识到思政教育和专业知识及技能的学习同等重要。在新学期开始时，学生可以通过课程网站查询考核方式与标准，使其对学习目标有清晰的认识，从而在学习过程中更有针对性。医学院病理学课程的考核体系包括形成性、终结性考核两个方面，思政教学的考核主要是形成性考核层面。教师可以借鉴下述方式来完善学生思政教学的考核体系，从而提升课程质量：（1）不同的教学过程设定的量化指标应该有所差异，比如团结合作、思想文化、职业素养等。（2）考核方式应多元化，比如采用学生相互点评、教师综合考核等方式来提升思政教学水平。（3）精神奖励、物质鼓励并举。在有效激发学生学习兴趣和积极性的同时，提升学生的文化修养[16-17]。

医学院校肩负着向各大医院输送优秀医务工作者的重任。在医学院校病理学课程开展过程中，思政教学起着关键作用，是新时代各医学院校实现课堂育人目标的重要途径。思政教育在帮助学生掌握和理解专业知识及技能、增强学习兴趣的同时，还有利于培养学生其优秀的文化素养、高尚的职业道德，实现立德树人的教育目标。另外，教师在专业课程的教学过程中，应该充分发挥课堂引导作用，不断培养思政意识，巧妙设计教学内容，深入探究思政元素，创新教学模式，以此提高思政教学水平，优化思政教学效果。