化问题为亮点，观失败而创新——小学语文棋盘式观察评价表的制定与运用

梁晓卉 上海市杨浦区控江二村小学

一、问题的提出

2022 年《义务教育语文课程标准》中指出，语文课要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”。这意味着教师要将课堂“还”给学生，让学生真正成为课堂的主人。这时，教师不仅是知识的“传授者”，还要成为课堂的“观察者”和问题的“引导者”。

（一）课堂的“观察者”

所谓的课堂“观察者”，是指教师在课堂教学过程中有目的、有意识地观察课堂学习状况，并据此做出教学调控。“课堂上学生有没有遇到困难？学生有没有陷入失败？学生能不能运用所学知识？学生的学习习惯好不好？”这些问题都需要教师在课堂上进行细致的观察，并做出及时调整和改进。

在当前的小学语文课堂教学中，教师对学生的观察远远不够。教师对学生学习观察的缺失会导致课堂教学效率低下，如老师讲授了整整一节课，学生可能只理解接受了不到一半。课堂观察的缺失会使教师的教学事倍功半，而正确运用课堂观察则会使教师的教学事半功倍。

（二）问题的“引导者”

小学语文课堂虽然层次丰富、条理清晰，但并不是一成不变的。课堂上会有失败、有惊喜、有困惑、有创新、有成功……当这些课堂生成性的东西被教师观察到时，教师又摇身一变，成为“引导者”，引导学生走出失败，解决问题，不断出新。

教师成为课堂的“观察者”和问题的“引导者”，我们的课堂流程就会如图1所示进行。

图1 教师课堂观察流程图

由图1 可知，这是一个循环的流程，教师先根据教学目标和学情制定观察方案，包括观察点、观察工具等，然后运用观察工具进行课堂观察实践，接着通过课堂观察发现问题，进行即时反思和调整，接下来将调整的教学或评价应用于教学实践，最后再进行新一轮的课堂观察。整个过程是不断循环、层层递进的，贯穿于整个课堂教学活动之中。

二、棋盘式观察评价表的制定

一般的课堂观察只能借助教师的眼、耳进行即时的观测，教师不可能中止教学活动来进行记录。教师在课后进行统计、总结和反思时容易缺少实时的记录，无法进行准确的统计和总结。另一种课堂观察方式是教师借助课堂录像，在事后进行观察，但是这样的观察对课堂状况缺少及时性的掌握和调整，也存在很大的不足。

最好的情况就是教师能在课堂教学进行时采取即时的课堂观察，并马上记录下来，进行教学的调整和问题的解决，课后再进行数据的统计和分析，以此作出总结和反思。为此，我们需要设计一张简要的课堂观察表，让教师快速而准确地进行记录。

（一）第一次制定

基于我对课堂观察评价表的一些思考，我做了如表1所示的一张课堂观察评价表。

表1 课堂观察评价表

表1 中的一、二、三、四分别代表着四个大组，每个大组包含9～11个学生。学生积极并较好地回答了问题或者学习习惯良好就可以为本组赢得一颗星星，整个大组的学生表现良好也可以得到一颗星星。下课后统计出哪个大组获得的星星最多就可以换取小奖品。

表1操作起来非常简单，教师可以事先将一、二、三、四写在黑板上，上课过程中根据学生的表现作出评价并在相应的位置上画上星星即可，课后统计也非常简便，一目了然。

但是经过试教后，缺点便暴露出来了。一是这张表对于集体荣誉感强的学生能起到激励的作用，但是一些集体荣誉感薄弱的学生对此持无所谓的态度，这张表对他们不起作用。二是教师用这张表以大组为单位进行观察记录，课后只能对整个大组进行统计分析，不能对每个学生进行统计分析，这样的课堂观察并不细致。

（二）第二次制定

为了弥补以上缺点，我对课堂观察评价表进行了修改（见表2）。

表2 课堂观察评价表

上表中的中文数字一至八表示班级中的八列，左边的阿拉伯数字1～6表示班级中的6排，这样每一个小格就有了固定的坐标，表示每一个学生的位置。如教室中坐在第四列、第五排的学生，表中的“四5格”就代表着他，假如他在课堂中表现良好，教师就在“四5格”中画上一颗星。

我在试教过程中使用了这张表格，学生的兴趣高涨，他们一下子就看懂了自己在表格中的位置，一改之前满不在乎的态度，为了获得星星，他们积极性高涨，学习习惯也有所改善。

但是这张表格我还是不太满意：第一，每节课都要在黑板上画上表格，很麻烦，而且如果当天的语文课中穿插了别的课，观察评价表会被擦掉，评价和观察的数据难以继续积累。第二，如果涉及小组合作活动，在这张观察评价表上难以直观地看到小组之间的差异。

（三）第三次制定

为了解决以上问题，我又对课堂评价表作了修改（见表3）。

表3 课堂观察评价表

设计好表后，我用大张的彩纸绘制了一份课堂观察评价表，并在每个四人小组相应的位置涂上不同的颜色，表示不同的四人小组。星星也不再是画上去的了，而是制作了许多带有磁性贴条的小星星，可以直接吸上去。

这样这张观察评价表就可以反复利用了，只需要课前用吸铁石吸在黑板上，省去了每次画的时间。而且该表色彩鲜艳，调动了学生的学习兴趣，四人小组的得星情况也变得一目了然，便于小组之间的竞争。此外，实物化的星星对小学生更具吸引力，评价也更加方便。

（四）第四次制定

在试用课堂观察评价表3 后，其他教师给我提了宝贵意见：“小学生正是性别意识萌芽的阶段，男女生之间的竞争意识特别强烈，是否能在观察评价表上体现出不同的性别，让男女生‘比一比’呢？”

根据他们的意见和建议，我把评价的星星换成了红花和绿叶，红花代表女生，绿叶代表男生，这样在对个别学生进行观察评价的同时，也能对男女生两组的情况进行清晰的记录。最后，我还给把这张表格命名为“棋盘式观察评价表”（见表4）。

表4 棋盘式观察评价表

三、棋盘式观察评价表的运用

在教学二年级下册《“贝”的故事》时，我将棋盘式观察评价表贴在了黑板上，这是棋盘式观察评价表第一次亮相和使用。

《“贝”的故事》一课介绍了“贝”字的由来、演变及发展，贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。本课以图文并茂的形式向读者展示了汉字的演变过程，让学生初步了解了汉字的知识。

（一）根据评价数量改动教学方向

课堂观察：

（出示各种贝壳的图案）

师：瞧，贝壳颜色各异，有红色的，有白色的，还有绿色的，真漂亮！还有谁能说说看？

生1：贝壳有蓝色的，有黄色的，有粉色的，真漂亮！

生2：贝壳有绿色的，有紫色的，有黄色的，真漂亮！

生3：贝壳五颜六色，有的白，有的红，有的绿，真漂亮！

问题发现：学生回答这个问题很积极，纷纷举起了小手，所以短短的一两分钟内，除去言语激励等评价手段，光是棋盘式观察评价表上就贴上了三四个章。从数量上看，这个环节的评价次数非常多，而且过于多了些，这并不正常。

反思与调整：美国教学专家卡尔奴说过：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，实现有效教学，离不开课堂提问。但是从棋盘式观察评价表上可以看出这个问题的评价次数过多，这说明这个问题设计得太简单。小学生的思维习惯于“跟从”，当老师举了一个例子后，虽然能起到帮扶的作用，但是也会将学生的思维局限住，造成盲目跟从的局面，不断打消着他们的好奇心和学习动力，一步步地阻碍着他们的发展。

当我意识到该问题太肤浅，起不到引导思维、推进教学的作用时，我马上改变了提问的方向，从泛泛而谈到有的放矢。

师：刚才同学们说的都是贝壳的颜色，谁能说说贝壳的形状或者花纹？

生4：瞧，贝壳形状各异，有的像扇子，有的像小太阳，真漂亮！

师：你用上了比喻句来描述贝壳的样子，真棒！还有谁能说说看？

生5：贝壳有的像螺号，有的像一根刺。真漂亮！

师：贝壳的形状各种各样，激发了我们的想象。观察一下它的花纹，又有什么特点呢？

生6：贝壳的花纹有条纹的，有一点一点的，还有波浪形的，形态各异，真漂亮！

师：你观察得可真仔细！

我有意识地通过提问引导学生思维的发展，打破了贝壳“颜色”的局限，让学生的思维转到“形状”和“条纹”上，引导学生去发现、思考和探究，这样既能提升学生的思维品质，又能激活学生学习的内在驱动力，促进课堂的互动生成。

（二）根据评价广度改善教学方法

课堂观察：

（出示：古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。）

师：现在自己读读这两句话，用上“因为……而且……所以”说说看为什么古人选择了贝壳当作钱币？并在学习单上写一写。

教师巡视，给正确完成的学生在棋盘式观察评价表上贴上章。

问题发现：三分钟后，我给28 名学生贴上章，还有14 名学生没有获得章，这说明班级里三分之二的学生掌握了这道题，还有三分之一的学生有的没有写完，有的写错，说明这部分学生没有掌握这部分内容。

反思与调整：在学习贝壳被当作饰品时，学生很容易说出“因为贝壳很漂亮，很珍贵，所以人们把贝壳当作饰品”。但是在本环节，学习贝壳被当作钱币时，很多学生只看到了眼前的这句话，忽视了“而且”，没有与上文进行勾连，只写出了“因为贝壳可以随身携带，而且不容易损坏，所以古人把贝壳当作钱币”这样不完整的答案。于是我马上改善了教学的方法，拿了植物角的一颗小石子当作道具，指着黑板上的板书，提醒学生，给学生搭建学习的“梯子”。

师：同学们先停下笔，看看老师手中的小石子，小石子也——可以随身携带，小石子也——不容易损坏，怎么就没有被当作钱币呢？从上文找找答案。

生7：小石子不漂亮，不珍贵，所以不能当作钱币。

师：你真会读课文。（指板书）对呀，贝壳可与小石子不一样，它很——漂亮，它很——珍贵，而且可以——随身携带，不容易损坏。贝壳的特点可真多。我们在学习课文的时候，不仅要看到眼前的这句话，还要关注到这句话的上文以及这句话的下文，这就是联系上下文，有助于我们理解课文。现在你能完成这个句子了吗？

有了教师和板书的提示，剩下的14 名学生也都顺利地完成了学习单上的句子。

（三）根据评价个体改进教学方式

课堂观察：

师：《“贝”的故事》快要学完了，让我们一起把第二自然段完整地读一读吧！

（生齐读第二自然段）

师：今天我们不仅学了第二自然段，还发现了里面有很多个“因为……所以”。谁能用上“因为……所以”说一说今天学的内容？

学生反应各异，有的马上举起了小手，有的喃喃自语练习着，还有的则低下了头，生怕被点名回答。

问题发现：这时课已进入尾声，从棋盘式观察评价表上看到，大部分学生都获得了一个章，但是坐在“2五”的女生和坐在“5 三”的男生都获得了三个章，这说明在这堂课上，这两名学生表现很好。而还有七八名学生没有获得章，说明这些学生能力较弱，这堂课上基本没有举手发言，那些低下头生怕被点名的基本上正是这些学生。

反思与调整：根据布鲁姆的“掌握学习”理论和维果茨基的“最近发展区”理论，面对学生之间的差异，我们不能用统一的标准来衡量，要用不同的“尺子”来衡量不同的学生，于是我赶紧将“一刀切”的教学方式改成分层教学。

师：没有获得章的同学，根据课文内容，只说一个方面的内容就行了；获得一个章的同学可以选择只说一个方面或者三个方面都说完整，但是发言要声音响亮，流利清楚；获得三个章的同学试着用上三个“因为……所以”把内容说完整，还要生动、吸引人哦！

任务分层后，学生们渐渐都举起了小手，并能够根据自己的发展水平和程度积极主动地回答问题。自信心和学习兴趣也得到了提高。

四、分析与反思

（一）形式新颖，提高课堂兴趣和效率

与以往的评价工具相比，棋盘式观察评价表以其独特的评价方式、鲜艳的色彩和新颖的评价工具吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生通过观察表格可以了解自己的学习情况，还可以与其他同学做对比，进而激励自己的学习和行为。再加上教师刻意营造出的竞争的氛围，学生一改之前懒散的状态，整堂课始终保持着旺盛的学习精力，就连平时不爱举手回答问题的学生和经常走神的学生也大有进步，整堂课紧跟教师的教学脚步，大大提高了课堂效率。

此外，在教师改进课堂教学的过程中，学生也摆脱了“困境”，一个个失败与困难化成了学习经历上的亮点与阶梯。可以说，在这样的课堂上，教师不再是唱“独角戏”，学生成了真正的“主角”，主导着整堂课的教学方向、方式和方法。

（二）简便直观，便于课堂观察和调整

棋盘式观察评价表最大的特点在于将每个学生的位置直观地呈现在教师和学生面前。学生通过观察表格可以知道自己的学习情况，还可以与其他同学做对比，进而激励自己的学习和行为；教师通过观察学生表现在表格上进行记录，根据棋盘式观察评价表上的数据，可以对学生的总体情况和个别情况有直观明了的了解，可以进行即时的分析和反思，然后对课堂教学的方向、方法和方式进行调整和改进，突破了时间上的限制，直观而有效。教师的课堂教学不再是“照本宣科”，而是可以随时改进、发展的，课堂不再一成不变，而是不断向前发展的。

（三）易于留存，便于事后统计和反思

以往画在黑板上的表格不能保存，不利于教师进行数据的统计和分析。而每个学生人手一份的评价表收集统计起来非常麻烦，而且还有虚假成分混在里面。棋盘式观察评价表易于留存，可以反复利用，教师进行数据的统计分析真实而简便，也有利于教师进行反思和调整，推进了教师的专业能力发展。

棋盘式观察评价表既是教师进行课堂观察的工具，又是教师进行课堂评价的工具，还可以成为学生自评和互评的工具。通过这份观察评价表，教师能够更直接地观察课堂，发现问题，引导学生，化问题为亮点，于失败中创新。