在学习品质实践研究中提升领导力

金小燕 上海市闵行区福山实验学校

“聚焦学习”源自OECD（经济合作与发展组织）关于领导力、创新性学习生态的主张，体现了学校通过聚焦学习实现创新和发展。领导力被看作是通过分布式、连接式的活动和关系，积极地促进强有力的、创新的学习环境设计、实施和维系。闵行区福山实验学校的学习品质实践研究中通过分布的形式：即赋权和分布式领导，让教师、学生、家长都拥有学习自主性和学习能动性，更好地让每个人的学习能力发挥更大的作用，提升领导力。

一、聚焦学习

聚焦学习意味着将学习置于一切事物的中心。这不仅仅是指学生，还包括教师、家长共同组成的学习共同体。教师在课堂教学中聚焦学生良好学习品质的培养，在协同教研中碰撞思想，在课堂实践中提升感悟，在总结梳理中积累经验，使培养学生良好的学习品质的目标在课堂中真正发生。

（一）学习品质研究的依据

作为一所公办小学，我们需要思考：面向未来，如何让学生能够持续发展。我们认为关注学生学习品质的培养，是一所面向未来学校的责任与担当。因此，学校提出“让每个孩子都与众不同”的办学理念，坚持用人文滋养教育，聚焦学习品质培养，立足课堂与教学，在活动中培养学生的兴趣、习惯和能力，让学生在个性发展的过程中快乐成长，努力使学校成为师生成长的乐土。

在日常的工作中，我们发现三个方面的问题（如图1 所示）：首先，学生方面：学习兴趣不高，学习目标不明确，不能主动学习；虽然有好奇心和求知欲，但自控能力较弱，缺乏良好学习习惯；学习效率低，缺乏学习经验和方法，学习能力有待提升。其次，教师方面，对于学习品质的基本内涵尚缺乏系统的了解，在课堂教学中缺少有效教学策略激发学习兴趣，培养学习习惯，提升学习能力。当前对小学生学习品质培养缺少有效的家校沟通；最后家长方面，培养学习品质缺少家庭支持，家长没有掌握好的方法。如何提升学习的主动性、激发学习兴趣以及养成良好的学习习惯、提升学习能力，是学生、教师、家长三方都急需解决的问题。

图1 学习品质面临的三个问题

（二）明确学习品质的内涵

学习品质大致可概括为个体在学习时所表现出的具有个性特点的心理倾向、行为操式等一系列活动，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素。学校从“让每个孩子都与众不同”的办学思想出发，研究分析学习品质的内涵及其形成的关键时机，进行教学改进的顶层设计，在教学改革实践中培养学生良好的学习品质，并提炼总结相关策略方法。在教师记录的教育教学经验和课堂教学实践反思的基础上，构建了小学生学习品质培养学习兴趣、学习习惯、学习能力的三维结构。

二、促进学习的领导力实践涉及领导力的分享

通过对教师、学生、家长三个层面在期初、日常、期末三个时间维度的培训，统一小学生学习品质培养的观念，“一种凝聚人心的、合作的组织氛围”通过常态化管理不断加强意识，通过分享交流提炼有效的策略和方法，为规范行为的养成奠定良好的思想基础。共享领导力体现在学校每天的各项活动中，学生被鼓励去承担起与任务和境脉相适应的领导。领导力的分享是指教师、学生和家长的经验和专长（如图2 所示）。

图2 领导力的实施与分享

家长层面，为了让一年级的新生更快适应小学生活，开学前，通过《给家长的一封信》让家长和一年级的新生做好上小学的心理准备。《给家长的一封信》主要从德育方面（心理准备、学习用品准备、生活用品准备、养成习惯）和学科习惯（语、数、英各自的学科习惯）给家长一些建议。学生层面，对学生进行新生入学前培训，语、数、英各学科学习习惯培训，各个学科制定统一培训标准，让学生在活动中初步联系基本的课堂常规，为养成良好的学习习惯打下好的基础。教师层面，为了让新入职的教师更好地熟悉自己的岗位，统筹好自己的工作，管理好自己的班级，培养学生良好的学习品质，学校以教师沙龙的形式对新入职教师进行了一次培训。在沙龙中，教师就自己在班级里面学生学习习惯的问题和怎样培养学生的学习习惯提出了自己的困惑，并制定了相应的解决对策。

三、在协同教研中创建支持学习的条件

教师对学习品质的认知以及对学生学习品质的指导力也至关重要。但通过调研发现，我校教师对学习品质的理解还停留在粗浅水平，如怎样激发学生的学习兴趣、如何培养学生的学习习惯、如何提升学生的学习能力等都需要进一步学习。为此，我们通过专家引领、自主研习、组内交流等方式帮助教师理解认知学习品质，在协调教研中提升教师对学习品质的指导力。（如图3所示）

图3 梳理“为提升学习品质而教”的教育理念

学校聘任专家到校开展指导讲座，提高教师对于学习品质的理解能力。专家对于学习品质的认识往往站得高、看得远，对于如何激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯、提升学习能力有着独到的见解，给教师们提供了许多可借鉴的经验，对我校教师“为提升学生学习品质而教进行课堂教学改进”起到了较好的引领作用。

全体教师在学习《中小学教师学会学习与学习潜能开发读本》的过程中，自身的教学理念、业务水平、自身修养都有了极大的提高，培养学生学习品质的能力得到了提升。教师们由最初的对学习品质了解不多，到对学习品质理论有了一定的认识，再到能结合自己的学科和年级选择适合自己的研究学习品质的切入点，如黄佳琪老师从家校共建的角度来研究怎样培养学生的倾听能力，陆雨歆老师从班级管理的角度来培养学生的自我管理能力。

我校组织教师认真学习《中小学教师学会学习与学习潜能开发读本》《中小学教师教育研究读本》等教育学、心理学的书籍来帮助教师提升理论素养，提高对于学习品质理论的认识。首先，参加研修的教师每人通读了《中小学教师教育研究读本》《中小学教师学会学习与学习潜能开发读本》等书。在每位教师通读的基础上，各教研组利用校本研修的时机，对学习品质内涵、培养方法重点章节进行了研讨交流。

四、在课堂教学中感悟提升

根据数据调研中学生在学习兴趣、学习习惯、学习能力方面的数据，从课堂教学和个性化学习两个角度进行学习品质改进干预，沿着“调研—改进—再调研—再改进”的思路，不断探索提升学生学习品质的实践模式。

在学校整体有设计的调研基础上，教师结合自身的教学实践，发现要改进的问题。学校根据学习品质中存在的问题提出以提升学习品质为目标的教学改进计划，再以教研组为单位，发放《学习品质研究任务单》（见表1），组织教师结合自己的学科特点和教学实践选择适合的学习品质研究点进行课堂教学改进研究。

表1

教师从学习品质的三个方面学习兴趣、学习习惯、学习能力中选一个作为研究方向，再从这个方向中选一个小点为今后研究主题。如郭老师选择学习兴趣中“激发学生阅读兴趣”为自己的研究主题。从谈感想、选问题、找原因、试分析几个步骤研究如何提升学生的阅读兴趣。

学校在汇总教师《学习品质研究单》相关信息的基础上，针对教师在学习品质教学改进中的问题，根据教师学习品质任务单的内容分为学习兴趣、学习习惯、学习能力三组，邀请学习科学研究所的专家分组进行指导，探索基于《学习品质任务单》相应实施策略与研究方法，以推进学习品质的研究在实践层面走向深入。

我校教师结合自己的研究点，充分利用随堂课、互观课、校级研讨课的三课互动模式和区级公开课及家长开放日活动的机会，通过“教师个人设计课堂教学展示方案→教研组及专家团队磨课→课堂教学展示→课后进行说课→撰写教学反思和案例”关注学生学习品质的提升。教师自己在教学实践中不断地进行反思，提出对应学习品质某一要素的养成策略，并撰写教学改进案例，总结养成学习品质提升的策略。

在实践反思的基础上，学校形成了小学生学习品质培养的“4+4+5”的学习品质指导策略：创设生动学习情境激发学生学习兴趣，通过操作活动让多种感官参与学习活动，通过游戏的形式提升学习的趣味性，通过多元评价提升学生学习的自信心四个学习兴趣指导策略；形式多样抓注意、举例示范助倾听、巧用儿歌促读写、作业设计重自主四个学习习惯指导策略；通过圈关键字提升学生的阅读能力，优化比较提升学生理解能力，通过复述策略提升学生的倾听能力，数形结合提升学生的思维能力，通过语言训练提升学生的表达能力五个学习能力指导策略。学校的全体教师在课堂教学中聚焦学生良好学习品质的培养，在协同教研中思想碰撞，在课堂实践中提升感悟，在总结梳理中积累经验，使得培养学生良好的学习品质的目标在课堂中真正发生。

五、搜集关于新的教学改进依据

通过学习《学习品质现状调研报告》找到与自己研究点相关的数据，进行数据分析，根据数据分析中的问题寻找适合本学科培养学习品质的有效观察点，确定课堂教学改进研修主题，围绕中心制订个人课堂教学改进计划。

通过对学习品质的调研分析，了解学生学习品质的现状，找到学生学习品质存在的问题。教师在《学生学习品质家长问卷》54 个问题中选择自己《学习品质研究任务单》中对应的研究点，通过学习《小学学习品质现状调研报告》找到与自己研究点相关的数据进行数据分析，为跟踪分析学生的学习与生活情况，了解学生的动态发展过程提供了初始数据，为教师的课堂教学改进提升数据信息。

教师在《小学学习品质家长问卷》的基础上，通过问卷、访谈、学生作业、与家长的沟通、与学生对话、班级学业考查等形式开展调研，创新地利用多样式调研，根据自己的研究点发现要改进的问题，寻找问题存在的原因。对调研中发现的整体性问题，教师通过课题方式进行推进；对于个别性问题，利用家校沟通、个别指导等方式进行解决。

在随堂课、互观课、校级研讨课、区级研讨课和日常的课堂教学活动中，根据前面数据调研中存在的问题进行课堂改进教学，沿着“调研—改进—再调研—再改进”循环改进的方式进行实践探索，教师在教育改进中把所思、所想写成教育案例或小课题、论文等。

六、通过评估，聚焦于学校和促进学习的条件

为了进一步提高全体教师在课堂教学中关注学生学习品质的培养，我们积极开展关注学习品质提升的课堂观察的实践活动，引领教师在课堂教学中关注学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成、学习能力的提升。运用课堂观察量表，能对课堂的情况进行记录、分析和研究，并在此基础上改善学生课堂学习、促进教师专业的发展活动。为帮助教师利用课堂观察改进教学，促进学生学习品质的提升，我们将学习品质纳入课堂观察指标，并改进了《课堂教学观察表》，加入了学习品质研究主题，包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养。学习兴趣评价指标：有主动学习的欲望、精神（情绪）饱满、全程投入，关注度高，对所学内容感兴趣、喜欢提问、主动发言、参与活动；学习习惯评价指标：学具摆放整齐、坐姿端正，写字姿势正确，善于倾听、回答问题声音响亮、活动有序；学习能力评价指标：根据自己的理解用自己的话去回答问题，表达能力强，能很清楚地表达自己的想法，思维有条理，有创造力；能想出一些新的办法或别人想不到的办法。

综上所述，在培养小学生良好学习品质的实践研究过程中，落实领导力相关原则，设计和开发新型学习环境，促进教师不断开展教学实践，实现教学文化的深度转变，实现领导力能够创建促进设计和开发创新型学习环境以及聚焦于实践、结构和文化的深度转变。