开放空间对幼儿园生成课程的影响及实践

■江苏省常熟市东南幼儿园 汤雅文

在课程游戏化的强力推进下，教师自觉提升幼儿园生成课程的设计高度、智慧含量和活动效度，积极为幼儿架构自主式、能动性、渐进化、素养型的人文环境。为了促进幼儿园生成课程提质增效，教师开始研究开放空间对幼儿园生成课程的直接影响以及科学运用，努力构建开放型、生成型、沉浸式的生命自省空间，打造高水平、高价值的幼儿教学品牌。因此，开放空间能够成为幼儿园生成课程与时俱进的新基点、新助力，推动幼儿全面发展。

一、关于“生成课程”的活动解析

生成课程是指教师立足生本理念与结构理论为幼儿量身定做趣味化、有序性、导引式、素养型的自主探究环境，助力幼儿在沉浸感知、快乐交互中集思广益、互助成长。生成课程是以教师的科学理念为高位指引，以幼儿的生命活力为能动支持，以师生互动、生生互助、双赢发展为活动路线，有效支持幼儿对自然世界、人际交往、生命成长、自我感知的有效架构。

生成课程与幼儿刚刚起步的认知能力水平息息相关，二者具有非常高的契合性，允许幼儿在把玩认知、切身体验、沉浸感悟中一点点地汲取知识、取得进步。生成课程能够成为教师助力幼儿经验习得、技能提升、习惯培养、品德发展的人文抓手，在静待花开中悦纳幼儿的自省成长。所以，生成课程能够促进教师与幼儿经验传递、方法共享。

二、开放空间对幼儿园生成课程的积极影响

开放空间能够成为幼儿园生成课程的物质基础，为幼儿提供空间支持、物质辅助，协助教师开展各种各样的益智游戏、体育锻炼、歌舞体验、认知学习等活动。开放空间分为室内开放空间与室外开放空间两种，都具有突出的主题架构、情境创设、趣味元素和新奇体验，能够对幼儿的思维活动、思想意识、情绪心理产生积极有益的影响，成为幼儿园生成课程的建构平台。

第一，开放空间影响着幼儿园生成课程的主题方向与情境氛围，能够借助空间元素的整合统一形成较强的主题指向、情境渲染和思维导引，促使幼儿开放创新。开放空间隐含着教师的架构智慧，潜移默化地影响着幼儿获得的外界信息刺激，有效干预幼儿的思维方向和研究层次。

第二，开放空间影响着幼儿园生成课程的思维高度与拓展广度，能够为幼儿提供优良的认知起点，指引幼儿开启高品质、高水平的主题探究活动。开放空间还能够为幼儿提供非常具体的物质环境与研究内容，直接影响幼儿生成课程的应激反应、信息处理与价值指向，决定着幼儿的思考效果与能动跨度。

第三，开放空间影响着幼儿园生成课程的趣味体验与新奇程度，能够对幼儿形成一定的吸引力，有效激发幼儿的猎奇心理和求知热情。开放空间的趣味感与新奇性直接决定着幼儿的参与程度、思考频度以及活跃度，进而影响幼儿园生成课程的能动化、品质感与实效性。

第四，开放空间影响着幼儿园生成课程的过程品度与活动效果，是教师聪明才智与职业素养实现技能培养、习惯养成、启智化愚等生命塑造工程的物质支持。开放空间的物质架构、主题方向、情境质量、刺激品度都能对幼儿产生积极有益的影响，能够提高幼儿主观能动性的活跃水平和发挥效度。

三、研究开放空间支持生成课程的教学价值

首先，教师睿智研究开放空间支持幼儿园生成课程的科学开展，有助于幼儿获得主题导引、定向拓展、多维探索、开放整合的能动空间。开放空间的物质架构与主题设计为幼儿提供了思维起点与拓展方向，有助于提升幼儿认知的规范性，以此形成教师智慧定位与幼儿开放拓展的相得益彰。因此，基于开放空间的幼儿园生成课程能够成为幼儿进行自主思考、沉浸感悟、自省汲取的生命乐园，凸显幼儿园生成课程的人性化与渐进性。

其次，教师睿智研究开放空间支持幼儿园生成课程的科学开展，有助于淬炼精益求精的业务素养、开放育人的教学方法、智慧导引的施教思路，加速教师的职业发展与素质精进。教师能够优质处理基于开放空间的幼儿园生成课程中主题定向、生本需求、能动拓展、多元发展之间的协调关系，科学架构高起点、开放化、交互性、素养型的育人环境。可见，基于开放空间的幼儿园生成课程是验证教师执教业务能力、科学育人素养的试金石，更是教师的成长基点。

最后，教师睿智研究开放空间支持幼儿园生成课程的科学开展，能够架构人文设计、智慧诱导、能动推进、趣味高效的开放化育人环境，助力幼儿在把玩中汲取知识。基于开放空间的幼儿园生成课程能够推进科学育人观在生成课程中的深度融合，提升幼儿教学工作的设计高度、实施品质以及活动效度，科学育人。所以，基于开放空间的幼儿园生成课程能够加速生本理念与结构理论的务实交互，促进幼儿实践融入、能动感知、沉浸悦纳、快乐成长。

四、开放空间对幼儿园生成课程的利用实践

基于开放空间的幼儿园生成课程能够成为幼儿沉浸式参与、能动性拓展、表现化交互、高效性积累的生命乐园，需要教师创新生成课程的策略。

（一）立足平行游戏推进幼儿园生成课程

平行游戏是幼儿在开放空间中进行的独立自主式游戏活动，幼儿利用玩具、材料以及其他辅助素材进行彼此独立、平行活动、信息停滞的沉浸式游戏活动。平行游戏虽然缺乏幼儿之间的思维碰撞与方法共享，但是能够促进幼儿在长时间的缜密思维中开展深度学习，易于启迪高阶思维活动。因此，平行游戏是幼儿园生成课程中的起点工程，能够有效培养幼儿的独立思考意识和项目探究能力。

教师在组织平行游戏时要为幼儿准备尽可能多的辅助性游戏材料，且活动材料越多，幼儿的沉浸感和融入感越强烈，进行自主探究、思维活动、个性拓展的时间就会越长。以“皮球、正方体、长方体、圆筒、三角体”的感知活动为例，幼儿在把玩中慢慢发现，皮球容易到处滚动，圆筒也具备一定的易滚动特性，而正方体、长方体、三角体却不易滚动，尤其是三角体是这些物体中最不易滚动的物体。另外，教师会发现，在开放空间中幼儿把玩皮球的时间最长，因而皮球的到处滚动能够为幼儿提供更多的活动机会、思考空间和想象途径。幼儿爱动不爱静，因而皮球的易滚动性与幼儿的生命个性相一致，能够与幼儿成为“志趣相投”的好玩伴。所以，平行游戏能够为幼儿提供较为独立的自处空间，助力幼儿在观察中思考，在把玩中积淀。

（二）立足群体游戏推进幼儿园生成课程

群体游戏是平行游戏的升级版，幼儿聚在一起在开放空间中进行游戏活动，内容或一致，或类似，或相反，却存在彼此间一定的信息交互活动，实现幼儿之间低层次的经验交互。群体游戏既确保了幼儿的自主探究和个性发展，也存在一定品质的思想交流与灵感互助，能够推动幼儿园生成课程的发展。因此，群体游戏能够在幼儿园生成课程中培养幼儿的交互意识与整合习惯。

例如，教师为幼儿提供一些厨房玩具，如平底锅、高压锅、炒锅、电饭锅、铲子、叉子、勺子、盘子、碗等，还有一些蔬菜、水果等玩具模型，如苹果、梨、香蕉、橘子、无花果、芒果、哈密瓜、西瓜、白菜、胡萝卜、洋葱等。这样，幼儿就会自主选择个人喜爱的玩具模型进行自主游戏，展开想象、无限拓展，会情不自禁地说出自己的奇思妙想。例如，有的幼儿将自己喜爱的水果放在一个大盘子里，并命名为“甜蜜沙拉”，甚至可以说出“甜蜜沙拉”的具体味道。有的幼儿会以他人的奇思妙想为认知起点继续进行独立自主的方法验证，也会将个人的意外发现用语言传输给身边的小朋友，如将白菜、洋葱、胡萝卜、苹果、哈密瓜放在一起，起名“美味小凉菜”，并在小朋友面前解释创作设想。群体游戏能够为幼儿提供低层次的信息交互平台，助力幼儿轻松自在地进行个性思维活动，在方法借鉴、自主拓展中逐级递升。所以，群体游戏能够成为开放空间中的重要组织形式，推动幼儿园生成课程务实开展、有序推进。

（三）立足合作游戏推进幼儿园生成课程

合作游戏是幼儿之间以共同活动目标为导引，在开放空间中集思广益、择优推进，立足团队智慧共同推进游戏活动，一起享受游戏活动的快乐。

1.开展艺术性游戏，丰富幼儿园生成课程。

教师借助开放空间的平台支持，以艺术性游戏丰富幼儿园生成课程，引导幼儿进行唱歌、跳舞、折纸、绘画、雕塑、纸浆等活动，科学创设充满生命活力和拓展创新的生命乐园。教师为幼儿创设开放空间的主题是“绿色森林”，幼儿就会在主题思想的导引下创造出与“森林”“绿色”“自然环境”有关的开放性能动成果。

例如，有的幼儿开心地一起合唱“采蘑菇的小姑娘”，背着自己的小书包当作小背篓，在模仿采蘑菇的动作。有的幼儿使用各色各样的彩纸制作出大小不一的“青蛙”，让“青蛙”去保护“绿色大森林”，为花花草草捕捉害虫，成为“绿色大森林”的“小卫士”。还有的幼儿使用纸浆构建一座假山，假山上有一个小山洞，山洞内住着一只小乌龟，小乌龟懒散地在洞外晒太阳。可见，教师在开放空间中架构的主题情境能够很好地影响到幼儿的研究方向、探究内容和创作动机，由“绿色森林”拓展到诸多关联性艺术元素上。这样，幼儿沉浸在“绿色森林”的主题情境中，融入艺术化自主创作氛围，从而科学架构起幼儿园生成课程，有效凸显幼儿的主观能动性，诠释生命的自主渐进过程。

2.开展架构型游戏，丰富幼儿园生成课程。

教师借助开放空间的平台支持，以架构型游戏丰富幼儿园生成课程，有效启迪、科学验证幼儿的奇思妙想，切实提升幼儿的想象能力、设计能力和拓展能力。幼儿利用教师提供的各种游戏材料搭房子、建山洞、盖别墅、编铠甲、造小车等，开展多种多样的动手实践活动。教师可以创设主题思想“科技情境”的开放空间，为幼儿提供各种各样的机器人与科幻造型，这样，幼儿就会将个人获得的视觉刺激与心理暗示应用于架构型游戏活动中，亲自动手，积极验证头脑中对主观思维的可行性与审美性。

例如，有的幼儿使用教师提供的废纸箱改造出一个外形方正的“机器人”，并为机器人画上不同的颜色和图案作为美化元素，实现外在科技情境元素与内在主观思维的和谐一致、相得益彰。有的幼儿利用硬质片或纸箱改造成一片一片的“铠甲”，并将铠甲使用胶带进行粘连，穿戴在身上，展示个人的艺术想象力与实践创造力。可见，幼儿能够在开放空间“科技情境”的影响下开展架构型实践活动，持续推动幼儿园生成课程科学落实。所以，幼儿能够在“科技情境”支持下的架构型实践活动中慢慢融入幼儿园生成课程，一点一点地释放生命活力。

3.开展健身游戏，丰富幼儿园生成课程。

教师借助开放空间的平台支持，以健身化游戏丰富幼儿园生成课程，推动幼儿在主题情境、隐形导引中快速融入体育性生成课程。教师在室外架构“沙滩游戏”的主题情境，以此为开放空间支持幼儿开展以“沙地”为物质基础的快乐游戏。

例如，有的幼儿利用塑形玩具、小铲子、小勺子在沙地上建构城堡、平房、院墙、假山等，甚至将一些塑料玩具融入其中，形成更高艺术欣赏水平的优质作品。有的幼儿在沙地上进行大型架构活动，利用手推车、铲子、泡沫等“盖房子”，甚至利用沙地建构出地下室，充分验证个人的奇思妙想。还有的幼儿在沙地上进行滚轮胎活动、轮胎对撞活动，或者将轮胎排好，进行跨越挑战游戏活动，充分利用沙地柔软的特点进行自我保护。这样，幼儿就会沉浸于以“沙地”为主题探究起点的游戏活动中，以发散性的思维去多维度验证沙地的独特功能，科学架构出多种多样的沙地游戏。可见，基于“沙滩游戏”的开放空间能够为幼儿架构出高品质的游戏活动平台，易于幼儿以沙地为活动起点，向外拓展丰富多彩的游戏活动，科学推动幼儿园生成课程务实开展、有序推进。所以，健身性游戏活动不仅能够促进幼儿园生成课程优质开展，还能够生动诠释开放空间的育人价值。

五、结语

开放空间为幼儿的信息获取活动、经验生长过程、方法多维共享、经验沟通互助提供了优良的物质基础，成为幼儿园生成课程的实施平台，施加积极有益的主题思想导引、定向思维拓展、信息开放交互以及知识多维积淀。因此，教师以开放空间为育人基地，以幼儿园生成课程为上层建筑，借助平行游戏、群体游戏与合作游戏促进幼儿园生成课程务实开展，使幼儿拥有趣味盎然的思考空间、开放自由的自主交互、兴奋刺激的才能表现、快乐高效的知识积淀，从而推动幼儿的发展。