“双减”政策下的初中地理作业设计策略

2024-03-19广东省广州市第一中学红岩学校欧阳静

天津教育 2024年1期

■广东省广州市第一中学红岩学校欧阳静

“双减”政策下，优化初中地理作业的设计具有积极的意义。目前的初中地理作业设计还存在不少问题，如没有联系生活实际、没有调动学生感官、没有进行合理分层、没有突出学生合作、没有实现能力提升等，急需探究作业设计的有效策略，以提高作业设计质量。

一、走进生活，设计有温度的地理作业

在传统作业观念的影响下，初中地理作业设计往往缺乏对学生现实生活的关注，设计的目的更多的是深化对地理知识的理解，作业内容局限于地理课本，学生很难通过完成作业来建立地理课程与生活之间的联系。然而，地理是一门与现实生活关联紧密的课程，学生学习地理是为了更好地生活，将作业设计与学生的生活实际相关联，可以很好地激活学生已有的生活经验，帮助学生发现地理课程与现实生活存在的联系，指导学生从地理视角认识生活中的地理现象，学会解决现实生活中的地理问题。基于此，教师可以依据学生已有的生活经历，选择他们熟悉的生活情境作为作业设计的切入点，从提升学生的地理能力入手，设计一些生活化和趣味化的作业。例如，在“中国的交通运输”一课教学中，教师可以紧密联系学生生活实际，以学生喜爱的水果车厘子和学生熟知的水果批发市场——广州江南水果市场为背景设计以下探究作业：

第一，为什么广州江南水果市场上质量、大小相同的智利车厘子的价格相差较大？分别采用了哪种交通运输方式？列表比较不同运输方式的优缺点。

第二，联系生活实际，思考怎样根据具体情况来选择合理的运输方式？上海的陈总订购了20 吨智利车厘子，要求48 小时内必须从广州送到上海，选择哪种交通运输方式比较合理呢？为什么汽车速度更慢却能在此次交易中跑赢火车？

第三，以小组为单位，联系生活实际，从交通的角度谈谈广州江南水果批发市场为什么能“卖全国”，我国哪些城市更容易实现“车厘子自由”？为什么？

生活化的地理作业设计能够帮助学生深入了解当地的自然环境和社会经济发展状况，同时增加学生的知识储备。此外，趣味性原则也应当被充分考虑，趣味性的作业能够点燃学生的学习热情，激发学生勇于观察、探索大自然奥秘的兴趣，让学生感受到地理知识的实用性和趣味性。毫无疑问，生活化地理作业设计不仅能够帮助学生充分认识到生活中处处有地理，提升了学生运用所学知识解决生活问题的能力，而且极大地激发了学生的求知欲，让更多的学生在高质量完成作业的过程中感受到地理的价值，真正意义上凸显了作业的温度。

二、调动感官，设计有维度的地理作业

传统地理作业设计不注重调动学生感官，往往将作业的设计简单化处理，通常为学生布置一些形式和内容过于单一的课后作业题，一定程度上影响了学生完成作业的兴致。要想改变以往学生对地理作业存在的抵触心理，教师在设计地理作业时要以学生为中心，以调动学生的多种感官参与为目的，设计一些内容丰富，极具个性化和体验感的作业，教师要努力尝试将不同类型的作业进行有机结合，突出作业设计的维度，可以从知识维度、能力维度、情感维度、创新维度入手，引导学生全方位、多角度认识事物，还可以设计一些开放性的作业，让学生自由发挥想象力，提出地理问题并寻找答案，以多维度作业设计帮助学生在完成作业的过程中全面提升综合素养。例如，在“陆地与海洋”一课教学中，教师可以设计以下多维作业：

第一，辩一辩：第一位进入太空的宇航员加加林说“我们给地球起错了名字，它应该叫水球”。那么，我们生活的这颗星球到底是“地球”还是“水球”呢？

第二，剪填贴：根据教师提供的尺寸标准将一张白纸剪成6 个三角形，依据三角形面积大小将相应大洲名称填在三角形内（南极洲除外），然后将三角形按照目前大洲的分布位置贴到绘有赤道的空白地图上。

可以说，多维度作业的设计不仅改变了以往作业设计以完成课后练习为主的形式，实现了作业设计的创新，而且极大地调动了学生完成作业的热情，让更多学生在完成作业的过程中感受到快乐，从而在接下来的地理学习中愿意积极地完成作业。

三、注重分层，设计有梯度的地理作业

在传统教学思维的影响下，现行的地理作业设计过于强调统一，统一内容、统一要求、统一题量、统一标准，这种“一刀切”的作业设计方式显然忽视了学生的个体差异和学习基础，导致学生排斥、应付、拖拉的作业现状难以改变，因此传统作业设计已经无法满足学生的个性化发展需求。层次化作业设计是指在作业设计中充分考虑学生的认知起点、思维特点、学习动机以及心理特质，将作业按照难度、数量、形式、要求进行分层设计，以适应不同发展梯度的学生。显然，对地理作业进行合理分层，根据不同学生的情况设计不同层次的作业，不仅可以让所有的学生都能按“需”完成作业，而且充分尊重了学生的个人自由和选择的权利，真正做到因材施教。当然，不同层次作业完成对象的划分不是一成不变的，而应该动态管理，为了让学生向更高层次发展，教师需要对班级学生进行深入调查，根据学生的地理学习效果进行合理调整。例如，在“中国四大地理区域的划分”一课教学中，教师可以设计以下三个层次的作业。

第一，基础性作业：在地图上找出我国四大地理区域的分界线，看看这些界线与哪些山脉、等温线和等降水量线大致重合。

第二，提升类作业：说出确定每条界线的主导因素分别是什么。

第三，拓展性作业：思考还可以根据哪些标准来把我国划分成不同的区域，并说明理由，尝试将按照新标准划分的区域图绘制出来。

层次化作业设计不仅能够兼顾基础不同的学生，满足不同层次学生的学习需求，增强了学生完成作业的信心，促进了学生的个性化发展，而且有助于教师更好地了解学生的学习情况，提升了教学的针对性和有效性。

四、强调合作，设计有深度的地理作业

传统的初中地理作业设计普遍忽视学生间的合作，所设计的作业大多需要学生独立完成，导致学生之间合作的机会较少，一定程度上阻碍了学生的合作学习。而初中地理是比较强调学生之间合作探究的，教师设计作业时需要突出学生之间的合作，以实际问题为载体，尝试设计一些需要学生合作来完成的作业，让学生在合作中深化对学科知识的理解，实现自身合作意识和能力的养成。例如，在“河流”一章的大单元教学中，教师设计以下小组合作完成的作业：

第一，以小组为单位，选取一个大洲河流分布图，观察该大洲河流分布的特点，结合地形图、气候图和其他资料归纳该大洲水系特点。

第二，分小组收集整理黄河、长江、珠江沿岸城市数量、城市规模相关资料，比较不同河段的河流开发利用侧重点有何差异，并分析原因。

第三，以小组为单位选取某条河流，阐述该河流的特征和价值，评价该河流开发利用过程中存在的问题及应对措施，倡导保护及合理开发河流的重要性，并以小组合作的形式进行“河流保卫战”主题汇报。

第四，小组合作制作“我为珠江代言”的电子宣传手册。

初中地理合作作业设计是指在作业设计中考虑到学生的合作能力，通过小组合作等方式，促进学生之间的交流与互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。合作化的作业设计有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时提高学生的学习参与度。此外，合作作业设计有助于培养学生的创新能力和实践能力，让学生通过合作完成作业更好地掌握地理知识。可以说，合作化的作业设计不仅充分发挥了学生间合作的优势，提高了作业完成效率，而且让学生在合作完成作业的过程中发现了自己学习上的问题，通过合作对问题进行解决，进而重新找回合作学习的信心，真正让地理作业设计在新时期更具有深度性。

五、突出实践，设计有力度的地理作业

初中地理是一门比较重视实践探究的课程，但是因为实践性作业的设计难度较大、比较耗费时间，因此，一些教师不愿意将精力花费在探究类作业的设计上，导致学生实践探究能力和核心素养的培养受到影响。地理实践作业能够让学生在实践中掌握基本的地理概念，深入地了解地理环境的变化，从而掌握地理实践技能，提升对地理现象的观察和分析能力，形成创新意识。此外，设计地理实践作业还可以帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，提高其学习兴趣和积极性，激发其学习潜能。因此，在“双减”政策背景下，地理作业的设计需要与实践探究进行整合，尝试为学生设计一些以实践探究为主的作业，突出作业的实用性、多样性、渐进性、互动性和创新性，以帮助学生更好地理解地理知识，提高学生的实践能力，促进学生个性发展，让作业设计真正成为学生素养培养的重要推力。例如，在“居民与聚落”一章教学中，教师可以设计“走进聚龙古村”研学实践作业，如表1所示。