“双减”政策背景下初中地理作业设计研究

林 茵 (广东省广州市海珠区六中珠江中学 510000)

在“双减”背景下的初中地理教学工作中,教师应当将如何达成减负增效的“双减”目标作为一项重要课题,积极加强研究、探讨与实践,深入领会“双减”政策,为学生营造更好的学习环境,使学生通过轻松、高效的地理学习,实现地理素养的提升。

一、初中地理作业设计的现状

当前的初中地理作业题型单一。学生往往需要面对大量的选择题、填空题和简答题等传统题型,这些题目主要侧重于考查学生的基础知识和记忆能力。这种类型的题目往往无法全面地评估学生的理解能力、分析能力和创新能力,也不利于培养学生的综合素质。

在当前的初中地理教学过程中,学生通过阅读课本、完成课后习题、整理笔记等方式,对地理知识进行学习和掌握。这种以课本为主的作业设计方式虽然在一定程度上能帮助学生巩固课堂所学知识,但同时也存在一些问题。一是过于依赖课本可能导致学生缺乏对地理知识的深入理解,限制学生的思维发展,使他们难以形成系统的知识体系。二是这种作业设计方式容易忽视学生的兴趣培养。如果只是单纯地让学生完成课本上的习题,可能会导致他们对地理学科产生抵触情绪,从而影响学习效果。

在当前的教育环境中,一些教师和家长过分强调应试,导致作业设计过于注重考试成绩,从而忽视了地理知识的实际应用。这不仅限制了学生的思维发展,还可能导致学生对地理学科学习兴趣的丧失。过分强调应试使得部分初中地理作业的设计变得单一和刻板。过分强调应试的地理作业设计还可能影响学生的全面发展。地理学科不仅仅是关于地球表面的知识,还包括自然、社会、文化等多方面的内容。只关注考试成绩,而忽视了这些方面的学习,容易导致学生缺乏开阔的视野和丰富的知识体系。

二、“双减”背景下初中地理作业设计

1.控量减负,确保学生身心健康

对于初中学生而言,往往需要学习多种科目,完成各种课后作业。若学生作业压力过大,那作业完成质量可想而知。一是,地理教师应严格把控每日课后作业的时长及作业量。参照“双减”政策要求,初中生书面作业完成时间不得超过90 分钟,那么地理课后作业时长应控制在15 分钟。二是,作业内容选择时,地理教师最好做到讲练一致,不得设计超纲的题目,题目数量也不宜过多。通过地理作业的完成,可巩固学生所学知识,并提高其思维能力。初中地理教师应对地理教材重难点进行深入研究,明确地理作业目的,巩固与强化基础知识,进而提高学生地理思维能力。

2.创新增效,提升学生作业质量

一是设计创造性作业。从传统作业转变为创造性作业,这是目前作业改革与创新的趋势。创造性作业以享受创造为核心,让学生全身心投入与享受作业完成的过程,调动其内驱力。同时,作业设计为学生提供创造作品的机会,这是作业设计的关键。以组织开展“野外生存寻找水源”的社团活动为例。教师应要求学生了解水的重要性,掌握听、嗅、观察三种水源寻找的方法,并把这些方法运用于实际情况中,对比分析出三种方法的可行性。教师还应当鼓励学生进行水分DIY 的活动,学会自制水;也可要求学生观看《寻味新疆》纪录片,挑选自己所喜爱的一道菜尝试下厨制作,并拍摄食物同地理环境相关的解说视频。这些创造性作业使学生十分享受完成作业的过程,也激发了其创造意识。

二是设计自主性作业。学生在教师的指导下,根据自己的兴趣和能力,自主选择学习内容、学习方式和进度,完成学习任务的一种教学方式。这一作业旨在激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新能力,提高学生的学习效果。对此,初中地理教师可设计一些自主性作业。例如,在“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”课后,教师精心设计了“套餐型”自主性作业,分为“必选套餐”“自选套餐”。其中,“必选套餐”则是一些基础性作业,要求每一位学生完成,如口述黄土高原地理特征的形成原因等。“自选套餐”则是一些延伸、拓展作业,教师可设计多种类型的题目。有学生根据自身实际情况选择完成其中一项,如“提出黄土高原地区环境改善的方法”“绘制一张黄土高原的地形图”等。另外,地理教师也应积极鼓励学生自己设计作业,以此来激发其学习的主观能动性。

三是设计跨学科作业。《义务教育课程方案(2022年版)》中增加了跨学科主题学习的内容,要求地理教学中应按照至少10%的课时进行跨学科主题学习。在地理作业中巧妙地融入跨学科内容,这是优秀作业的典型特征之一。例如,地理同人文艺术类学科进行融合,组织开展“爱我中华”手绘主题地理活动,要求学生在我国行政区划图的地图上绘制主题地图,在各省级行政区中绘制出著名景观、特色美食、历史名人、代表诗词等,把地理同美术、文学、历史等学科进行融合;地理同科学工程类学科融合,组织开展“水能影响因素实验探究”活动,指导学生使用塑料积木玩具制作小水车,再通过变量控制的方式观察不同水量、不同落差情况下水车的流速,以此来分析出水能影响因素。通过这些跨学科融合作业,学生在多维度学习任务的驱动下,可实现多元智能发展。

四是设计实践性作业。初中地理教师应结合教材内容,组织开展实践活动。例如,在教学“我的家园——地球”这一专题时,让学生选用乒乓球、黏土、橡皮泥、铁丝和纸片等材料制作地球仪,可以让学生了解地球仪的形状和构造。在教学“野外判地形”这一专题时,则让学生采用泡沫板、纸板等材料制作等高线地形模型。同时,教师采用小竞赛的形式,激发学生的竞争意识和创造意识,丰富学生想象力,提高学生的动手能力。

又如,在“水资源”内容学习后,教师提出了几项任务,要求学生分小组完成。第一小组的任务:网络查询本市人口数量、上月降水量等,并了解自己家庭上月的用水情况,计算出个人用水量的平均值,再乘以本市人口,从而计算出本市整月用水量,并同上月本市降水量进行对比。第二小组任务:对本市水资源污染情况、污染源进行调查,并观察分析其所引起的不良影响。最后,结合教材内容,教师提出这一问题:“若本市持续干旱了3个月,那么我们会面临哪些影响? 若本市水污染越来越严重,那么会造成什么样的后果?”学生拥有了实践经验,对这些问题的思考便更加深入,从而逐渐提高其解决问题的能力。

3.立足学生本体,实行多元化评价

随着“双减”政策的落地,教育渐渐回归到了本质。不管是教学理念、方式、作业形式,还是学生的发展,全面化、多样化的趋势日益明显。基于此,初中地理教师关于作业的评价也应该多元化。例如,实践活动中地理教师不只是要评价实践过程及结果,还应综合性评价学生的其他表现。另外,除了教师进行评价外,还可鼓励学生进行互评,也可联合家长,开展教师、家长、学生三方综合评价。

在作业活动中,评价必不可少,这不仅可反馈学生学习成果,而且还能够检测教师的教学成果。评价必须全面、多方位,对学生优势进行深入挖掘,用心鼓励与帮助学生,促进学生健康成长。

三、结语

在“双减”政策的引导下,初中地理作业设计的时代特色更加明显,教师应革新自身教学理念,精心设计作业,不只是要“新”,更应该走“心”。不仅要降低作业量,而且还应保障作业的质量,基于学生个性特征,设计多样化作业,积极迎合新课标改革思想。同时,教师还应结合实际教学,对作业设计思路进行优化调整,进一步丰富作业设计策略,促使作业更加高效与科学,将学生从机械性、重复性的“作业堆”中解放出来,为学生创造更多的时间与空间,促使每一位学生能够快乐地学习地理。