基于语言建构与运用的小学作文教学路径探究

徐子怡 (江苏省南京市溧水区文昌小学 211200)

语言建构与运用是指学生在语文学习中,通过主动积累、梳理和整合,逐步掌握母语文化的文字特点及其运用规律,形成个体的语言经验,能够在具体语言情境中正确有效地进行交流沟通。这不仅是学生运用语言能力的基础,同时也涉及思维品质和审美品质的发展,是文化理解与传承的关键要素。

一、小学作文教学主要内容

在小学语文教学中,作文不仅检验学生的字词掌握程度、遣词造句能力,还检验审美能力和逻辑思维能力。在语言建构与运用的视域下,小学生作文教学更强调整体性发展,并强调从低年级开始培养综合能力。在低年级,作文教学应打下写作基础,不仅关注学生的字词识别和书写,更要传授每个字的含义和用法,使学生学会运用文字进行遣词造句,培养其语言表达能力。中年级则要求学生进行简单写作,并深入生活观察、实践。学生不仅需要简单描述事物,还要具备逻辑性,描述的事物应符合实际,表达真实情感。在中年级的作文教学中,阅读能力培养包括理解阅读内容、学习写作技巧,如倒叙、前后呼应等。了解这些手法有助于学生在作文中构建更具审美性的布局和谋篇。到了高年级,学生要学习人物刻画等高级手法,如通过人物语言突出性格,使用伏笔推进情节发展等。最重要的是学会表达情感,要求学生在日常生活中发现美好或揭示生活中的矛盾,以使作文更具真情实感。只有认真观察生活,作文才能言之有物,才会有真情实感。

二、小学作文教学存在的不足

当前小学作文教学存在一些不足,主要体现在以下三个方面。

首先,忽视了整体性培养。小学作文教学不只是为写作打基础,更重要的是帮助学生积累字词,掌握母语文化。目前,作文教学和识字教学没有完整统一。在低年级的识字教学中,过于强调字词的书写和记忆,忽视了将识字教学作为写作的重要组成部分。很多学生只是单纯抄写和听写生词,而没有将字词与句子相结合。这种现象的形成主要是因为传统观念将写作视为独立的教学内容,认为三年级以后才需要着手写作。

其次,忽视了作文写作的审美教育。在作文教学中,审美教育常偏重于诗词意境描写或语言的诗意美,而忽略了写作结构以及人物塑造等方面的审美。这主要是因为在平时的教学中,教师往往没有将传统的人物塑造手法传授给学生,导致学生在写作时缺乏有效的方式去描写人物。

最后,缺少生活化教学。传统的作文教学通常把重点放在如何写作上,只关注字数、语句是否通顺,而对情感真实性关注不够。这种为完成任务而写作的方式脱离了写作的初衷。缺乏生活素材和真实情感,学生只能胡编乱造。脱离生活的写作既缺乏逻辑性,也缺乏真情实感,没有将写作与字词积累、审美教育和逻辑思维能力培养有机结合起来。

三、小学生作文分阶段教学策略

在语言建构与运用视域下,小学生作文教学应根据不同年级采用不同方式,积累字词,逐步培养审美能力和逻辑思维能力,在提高写作兴趣的基础上提升写作水平。

1.低年级作文教学——从积累到应用

低年级主要以识字为主,但教师应在识字基础上培养学生遣词造句能力。学生可以通过组词来学习和掌握与之相关的词语,通过造句来锻炼语言表达能力。教师可以引导学生从一个字出发,学习组词,进而组成句子。例如,学会了“和”这个字,可以组成“我和某某”“和气”等短句和词汇,并扩写成句,例如,“我和某某是好朋友”“爷爷待人很和气”。这样的方式不仅帮助学生使用生字,还增强了联想能力和语言表达能力。对于写句子时不熟悉的字,可以在第一学期使用拼音替代。

虽然一年级并不要求写作文,但学生可以看图说话,根据一幅图想象可能发生的故事。这有助于培养学生口语表达能力。从二年级开始,看图说话的内容变得更加丰富,涉及多个人物。教师应鼓励学生想象图中人物的对话和内心活动,以提高逻辑思维能力。低年级的语文教学还可以引导学生使用感叹号、问号等标点符号。通过这些练习,学生基本可以写小作文,为今后的写作打下基础。

2.中年级作文教学——从生活中培养逻辑能力

中年级要求写命题作文,但对于三四年级学生来说,他们常常觉得没有丰富的内容来进行写作。针对这种现象,教师要鼓励学生去观察生活,在生活中发现美、记录美。在记录中,着重培养逻辑思维能力。例如,让学生写“洗澡”,在叙事中,有的忘记了交代时间,有的忘记了写拿衣服,有的忘记写打香皂,或者忘记了写最后冲洗等。现实中并非这样,而是学生叙事不谨慎,漏写了。在作文评价时,教师指出这些错误,可以培养学生逻辑思维能力,让他们更加谨慎细致地去描写生活。

逻辑思维能力的培养还可以通过描写事件发展的过程来实现,引导学生使用“先、接着、然后、最后”的结构描写一件事的发展过程。例如,让学生按照事情发展的时间顺序写一段关于回家做家务的话,如洗鞋、整理卧室或去超市购物。这不仅锻炼了学生的动手能力,还提高了逻辑思维能力。中年级有要求学生观察小动物、记叙一次体育活动等作文内容,其实是在用这样的方式培养逻辑思维能力。教师可以让学生根据学到的观察顺序进行写作。以观察小动物为例,可以从整体到部分进行外表描写,然后再描写小动物的活动。记一次活动,可以按照“总叙—分叙—总叙”的结构,用时间顺序描写。

3.高年级作文教学——从文化传承中培养写作能力

进入高年级,作文教学已经不再局限于记叙一件事,而是需要通过人物或事件传达情感。例如,通过行为或者语言来刻画自己熟悉的人物,写作更加讲究艺术性和审美性。

高年级作文教学, 可以从传统文学作品中去学习人物刻画手法,学习人物塑造方式。我国传统文学作品在刻画人物时,通常采用白描手法,通过人物语言、心理活动来表现人物个性。擅长用草蛇灰线的方式,来推进故事情节发展。因此,教师要将文学鉴赏方式运用到课堂教学中,让学生掌握传统的文学创作技巧,并运用到作文写作中,增加作文的趣味性。

例如,五年级下册语文选取了古典小说《西游记》《三国演义》《水浒传》和《红楼梦》片段,这几个选段在刻画人物方面都没有直接描写人物性格,但读者通过他们的语言却能感受到人物性格特征。如《草船借箭》中周瑜的故意刁难、幸灾乐祸,诸葛亮的胸有成竹,鲁肃的疑惑,都是通过对话表现出来的。《景阳冈》中的武松是一个性格豪爽、多疑且死要面子的形象,这也是通过他和店家的对话以及心理描写来表现的。在店里喝酒时,不信店家的话,执意要喝十八碗;出门时,店家好言相劝,他怀疑是店家为了赚他的钱故意说的;到了山神庙发现县里的榜文,才发现店家没骗他,想回头又怕店家笑他,只好硬着头皮过冈。遇到老虎,也因为性格中的死要面子,不得不面对,最终打死了老虎。传统文学作品中还擅长用草蛇灰线的手法,为后面内容埋下伏笔使整篇文章具有逻辑性。例如,《景阳冈》中描写武松时,一直提到他的哨棒。进门时,把哨棒靠在一边;出门时,提了哨棒。看到榜文时,把哨棒插在腰间。在石头上睡觉时,把哨棒靠在一边。这个时候的哨棒并不引人注意。打虎的时候,武松一哨棒下去,打在树枝上,哨棒断了,武松没了武器,只好用拳头来打。这时候,读者对哨棒才有印象。但如果前面不提哨棒,突然描写他一哨棒下去,就显得不合逻辑。所以,哨棒作为伏笔一再出现,就是为了突出后来用拳头打虎,使小说更有逻辑性。在高年级作文教学中,教师要让学生尝试用人物语言来刻画人物性格;用文学鉴赏的方式去阅读文学作品,从文学作品中吸取更多写作经验。

通过这些年级分阶段的教学策略,可以更全面地提升小学生的写作能力,培养他们的语言表达、逻辑思维和审美能力。

四、结语

基于语言建构与运用的作文教学旨在培养学生全面的语言运用能力,使他们在写作中既能表达清晰,又能运用丰富的词汇,同时具备审美性和逻辑性。在语言建构与运用的视域下,作文教学的关键在于通过教学引导小学生在识字阶段从写一句话开始,逐步养成写作的习惯和能力。语文教学不仅要提高学生的词汇积累和语法运用水平,更要注重培养他们的审美能力和逻辑思维,以及观察生活的能力,使他们能够将自己所见所闻进行描摹,从而锻炼写作的技能。