利用游戏提升乡村小学低年级识字教学效能的实践研究

夏兴勇 (贵州省罗甸县逢亭小学校 550114)

识字是小学语文教学的起始段,也是学生阅读、写作的重要基础。在小学阶段,低年级的识字量是最多的,对学生识字能力的培养显得尤为重要。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出,小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望。因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的重点。

一、当前乡村小学低年级识字教学面临的问题

在小学语文教学中,识字教学是至关重要的一环,不仅是学好语文的基础,也需要教师不断优化和科学建构。通过对笔者执教区域小学低年级语文识字教学的调查,发现学生在识字方面的表现并不理想。在识字教学中,一些教师通常采用传统方法,如拼音、“加一加”“减一减”等基础方法,通过反复教读和书写生字,以强化学生的记忆能力,使其能够认识新的文字。然而,通过对课堂教学的调查和观察发现,这种识字教学方式往往显得单调乏味,效果并不理想。同时,评价和激励方式亟待改进。在调查中发现,在识字的“备教批辅评”的过程中,通过听写来检验识字效果仍然是教师实施的重点,仅仅依靠学生的识字结果来评价,没有真正体现“教学评价促进学生的发展”的目标。另外,学生识字的资源运用也稍显不足。在笔者执教区域的乡村小学中,低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、多媒体生字演示等,没有充分利用社区和家庭资源。

二、乡村小学低年级学生运用游戏识字方式的实践探索

1.采用字卡游戏识字方法调动学生识字的积极性和技能

小学一年级作为学生接受教育的初始阶段,主要目标是培养学生的识字积极性和识字技能。对于刚刚接触小学生活的学生,他们对知识学习充满好奇心。如果教师直接进行汉字知识灌输,让学生死记硬背,可能会消磨学生的学习热情,导致他们对认字学习产生消极情绪,严重影响学生参与学习的积极性。因此,引入有趣的教学方法,如字卡游戏,可以让识字过程更富有趣味性,不断激发学生自主学习的欲望。例如,在教学一年级上册“金木水火土”一课时,为了更有效地记住生字,老师可以在上课前准备相关的字卡。在正式上课时,通过利用字卡进行“快看快说”的小游戏。首先,将学生分成两个小组,然后给每个小组展示已准备好的识字字卡。随后,两个小组的学生要快速读出字卡上的生字。通过比赛的方式,比较两组学生的声音洪亮度和准确度,看哪个小组能更准确且更快地读出生字。最后,老师可以分析比赛结果,告知学生,之后还会进行类似的巩固比赛。

2.利用拆字游戏引导学生识字

小学一年级学生虽然刚刚踏入学习生活,思维能力相对较弱,但在识字教学过程中,教师仍然需要给予学生充分的自主探究时间和空间,让他们处于主体地位自主进行识字知识的研究。这样的方式能够让学生更有趣地发现所学生字的规律,逐步建构起适合自己认知能力的识字方式。例如,在学习一年级下册“怎么玩都快乐”一课时,老师可以在给学生讲解完基础认字知识后,直接引导学生从中找出最简单明了的识字记忆法。在学生主动思考的过程中,老师要进行辅助性引导。以“玩”字为例,老师可以将这个汉字拆分成“王”和“元”字,拆开以后它们是不同的字,但合并在一起就变成了一个“玩”字。结合小学生这个年龄阶段喜欢玩的个性,让他们在实际生活中玩的时候再次记忆“玩”字。另外,“音”则是“立”和“日”组合在一起,如果学生喜欢音乐和听音乐,就可以同时联想到“音”字。通过引导学生探究一些简捷有效的识字方法,让学生更好地探索识字规律,还能够发现汉字的深奥之处,从而提升识字效果。

3.运用猜谜游戏提升识字能力

在小学语文课堂教学中,利用游戏是一种非常重要的教学方式,符合学生思维和实践的进阶规律。游戏教学的目的是激发学生兴趣,让小学生更快速地理解和学习相关知识。处于识字阶段的小学生,在利用游戏的教学过程中,需要将核心的识字知识放在最重要的地位。这样可以让小学生在一边玩游戏的过程中,一边体验认字的快乐。因此,小学语文教师应该对教学内容和学生兴趣爱好进行适当分析,制订具体的识字教学措施,让学生在学习中体验“玩字”游戏,提升课堂学习效果。

例如,在学习“日”“月”“水”“火”的生字教学时,老师可以设计猜谜识字游戏。在游戏中,老师呈现现实生活中经常接触到的“日”“月”“水”“火”的电子图片给学生看。然后,让学生根据对生活实践的了解和想象猜出这些图片对应的是哪些汉字,以及这些图片通常在什么情况下能够看得到。学生完成猜测后,老师公布正确答案,并让他们核对自己的答案是否正确。在游戏结束后,老师可以讲解关于所认汉字的由来以及演变过程,让学生真正了解图片内容与课本上的汉字之间的联系,快速提升所学识字的认知效果,从而激发小学生在识字阶段的兴趣,提升课堂学习效果。

4.通过与实际生活相结合的游戏,提升小学生识字效果

小学生由于年龄尚小,他们的成长都是处于“玩中学”“学中玩”的过程。传统语文教学让学生死记硬背课本上的生字,时间一长,难免会对学习感到无聊且没有意义,导致他们对识字过程产生厌恶情绪。为了将这种情况扼杀在识字初期,老师应该趁早改变识字教学范式。比如,在学习二年级《中国美食》这篇文章的时候,提前将日常生活中都能够吃到的美食做统计,然后在课堂上以提问的方式让学生自己说出平时吃过的美食以及自己喜欢吃的美食。其中需要认识的生字有“菠”“粥”“蛋”“饺”等,这些字和学生日常吃的美食是分不开的。让学生联系实际生活将这些字进行一一对应,或者每天会吃到什么的是和哪个字相关。“蛋”要每天吃,让学生各自将认识的字和现实结合起来,将学生分组进行游戏设定,观察哪一组学生在生活中吃到的美食和所学生字相符合的最多,顺便还能够影响学生合理饮食。这种密切联系实际生活的识字方式,让学生对所学字的第一印象更加深刻,提高他们的识字积极性。

5.利用信息技术筛选有价值的游戏,提高学生的识字能力

新课标提出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。现代教育信息技术在新课程改革中起到了重要的作用,将抽象和复杂的汉字内容转化为直观易懂的表现形式。这不仅符合低年级小学生的认知规律,还能激发学生学习的兴趣,提高他们的识字能力。

心理学研究表明,低年级学生的注意力集中时间较短,容易受到环境干扰而导致注意力分散。为了提高课堂识字效果,教师在识字教学中应充分利用信息技术手段,学习他人在游戏识字教学方面的实践经验。通过精心筛选有价值的游戏素材,根据不同汉字结构和文本特点设计不同的游戏识字教学方法,创造有趣的教学情境激发学生对认知系统的兴趣。这样的教学方法使学生在游戏化的环境中主动获取知识,从而提高他们的识字能力。

以二年级上册《拍手歌》的课时为例,教师巧妙运用希沃软件制作教学课件,通过展示一张描绘动物的卡片,引导学生描述动物的形状、颜色和特征。通过互动问答的方式帮助学生辨认并正确发音。接下来,组织形状拼图和形态模仿的游戏识字活动。在形状拼图中,每个小组分发碎片卡片,上面描绘字的一部分形状,要求学生合作拼凑碎片,还原成对应的字。这不仅锻炼了学生的形态辨识能力,还培养了合作和沟通能力。在形态模仿活动中,学生模仿卡片上的动物姿势或物体形态,通过模仿加深对字形态的理解。通过小组竞赛,学生在有限时间内将字与图像卡片匹配,或进行音和形的辨析对抗,增强了学生的求知欲望,促进了学生思维的发展。这些丰富多样的游戏活动从视觉刺激和互动体验中帮助学生更深入地认识字的形状和结构,提升了形体辨识能力。

在识字教学活动中,为学生提供积极、有趣的学习环境,培养学生的观察力、合作意识和创造力。同时,引导学生积极参与游戏识字活动,及时给予鼓励和肯定,让他们感受到自己的成长和进步。这不仅能激发学生的学习兴趣,还调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,实现事半功倍的教学效果。

6.要充分利用识字教学资源

在低年级的识字教学中,教师应当充分发掘和整合“校家社”三方面的协同教育资源,以提升学生的识字质量。这一过程旨在使学生在校园、社区和家庭的多元文化环境中,通过发现、认读和应用文字,更好地掌握识字技能。在校园方面,真正有效的校园识字资源不仅仅包括教材和课本,还应该融入各种校园文化活动。例如,通过开展读书活动、鼓励言语交流、设置宣传展示墙、引导一训三风,以及组织作品讲座、欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动和课本剧表演等,学生能够在不同的文化场景中感知和运用汉字,从而提高对字词的识别和理解能力。社区也是丰富的识字资源来源,尤其是在自然风光、现代化农业项目和“精准扶贫”活动等方面。社区内的宣传栏、宣传单等资源都可被视为宝贵的社会识字素材,应得以充分利用,为识字教学提供有益支持。家庭作为学生最亲近的环境,同样蕴藏着丰富的识字资源。家庭中的家用电器说明书、社保、医保、化肥、农药、农机等文本都是宝贵的教材。教师可以积极引导学生和家人一同阅读这些说明书和标识,通过实际操作提高识字量,同时激发学生将所学知识运用到实际生活中的兴趣。

三、结语

在小学低年级语文识字教学中,巧妙运用课堂游戏是一种有效的教学范式。通过这种方式,可以最大限度地激发学生对识字过程的乐趣,特别是对于乡村地区的小学低年级学生,游戏识字教学更是一种应对缺乏良好教学条件和自身因素影响的有效手段。将课堂游戏融入小学低年级语文识字教学,不仅可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习,还能够激发他们的学习兴趣,提高识字效果。