浅谈小学生语文素养中阅读能力提升的路径

李海燕

【摘要】语文课堂教学的根本任务是提高小学生的语文核心素养。阅读在学习生活中始终承担着不可或缺的角色，影响着学生的发展。

【关键词】阅读语文素养小学生讲究策略

语文新课程标准要求语文教育必须坚定不移地贯彻“以人为本”的教育思想，阅读在中小学生的审美、道德、人生观形成阶段尤为重要。学生的语文素养的提高是语文教学的根本任务。那么，在阅读能力训练中，我们应该如何做到这一点呢？

一、拓展文化视野，增强学生阅读兴趣

在小学教育研究阶段，修订后的教学大纲首次明确规定了复习和课外阅读，增加了阅读项目。最好的教师都比不上孩子的兴趣。在初期，强调学生可以随意阅读任何书籍，不要阻止学生阅读漫画和连环画（这通常是学生阅读最常见的），让学生对各种各样的书籍产生兴趣，让学生的阅读习惯潜入似地养成。然后，进一步规范阅读书目与内容，这些内容应该涉及到一些世界儿童名著、成语谚语故事、百科全书、动物故事等。在学生对读书产生兴趣后，教师同时组织学生丰富图书资源。例如可以建构学生自己的图书网：校园图书馆——中队图书角——个人图书桌——家庭图书架，构成了图书系统。学生读完一本书后，教师及时举办小小读书辩论会、读书交流会、师生共读分享会等活动，由此了解学生的思维过程及产生的阅读情感，进而表达自己的不同感受，在促进深层次理解的同时创造表达的氛围与契机。

二、注重教学策略，培养学生阅读习惯

一是指导学生选择书籍。一方面是要选择心理健康、知识性强，有益于学生自主学习的读物。只有读好书，才能陶冶情操，提高自身文化素质。另一方面选择有针对性的图书，实现课内课外相结合，同学之间相互促进，使课外阅读真正成为课堂教学的延伸拓展。如学习《对子歌》后，向学生推荐《笠翁对韵》；学了《空城计》《孔明借箭》后，引领学生读《三国演义》中的相关故事；学了《总也倒不了的老屋》后，可让学生查阅资料，读一些有关于动物植物的寓言、童话故事等。

二是教导学生阅读教学方法。只有明确学生阅读的目的，才能确定科学的阅读教学方法。在课外阅读中，要求学生列列提纲，做做思维导图，加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生到了五、六年级时，应该提出更高要求，如提取句子、片段，概括作品主要内容等。为了激发学生的积极性，教师应该定期组织评估，鼓励学生坚持不懈。为提高学生阅读热情，扩大阅读成果，教师应组织开展丰富多样的语文实践活动，及时展示课外阅读成果，让学生拥有自豪感。

三是引导学生做大量的读写练习。在成功的阅读训练中，学生往往会积极思考，经常脱离和超越文本，产生新的形象和新的想法。这是阅读的创造性阶段，是思维跳跃和独立思考的结晶。这时，教师应该引导学生在生活环境中去创造和挖掘生活中的语文，让学生有一双寻找的眼睛。在教学中，改变封闭的语言环境，拓展学习空间，让学生在周围的环境中学习语文，将事半功倍。

三、锻炼观察能力，提升学生阅读思维

语文教师是把教科书当成学生的世界，还是让世界变成学生的教科书？要教学生观察生活，需要教师有意的引领，尤其需要教师的教学智慧。比如有一次学生上课，雨后天空突然开始出现一道彩虹，坐在窗边的学生立刻欢呼起来，其他人都想冲到窗前。我立即组织学生去看彩虹。看到景象后，我引导学生回忆彩虹（找到彩虹——观察彩虹——感受和体验），这堂随机生成的课取得了不错的效果。教师不仅要善于找寻生活中的素材，更要引导学生观察生活、理解生活、感悟生活。教师可以经常举办一些生活材料会，学生们可以在会上畅谈他们在生活中看到的、听到的、认为有价值的材料。长此以往，可以通过激发学生的思维，培養学生敏锐的洞察力和感知学习能力，使学生学会有效选择材料。

正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响，像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动。”语文课程只有在大量阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟；语文素养的培养，只有立足于课内，延伸于课外，才能齐力为学生的语文世界打造更璀璨亮丽的天空。