浅论“双减”背景下如何优化作业设计

文爱春

因学科教学需要，中学数学教师们一般都会在教学中注意作业的设计，这是因为家庭作业是教师了解学生掌握数学知识的途径。在学校教育活动中，数学教师们对习题的安排习惯性地采取题海战术，从而使得孩子有着很大的学业负担，不利于孩子的成长。在这样的背景下，“双减”政策应运而生，减负增效成为作业设计的核心原则。故此，在全面推行“双减”政策时，关注作业设计的优化策略，不仅关系到“双减”政策本身的贯彻落实，同时也关系到广大学生的健康成长。

一、师生平等交流，作业以质代量

众所周知，一切课程的教学都离不开习题的训练，而习题历来都是学习者积累知识点的重要途径。教师在精选习题的过程中，除了要重视数学教师间的充分交流与互动之外，还要根据学生在练习时出现的实际情况，选择富有特色的数学习题，替代传统的题海战术，提高作业的质量。教师要采用与学生互动的方法去了解学生掌握知识点的问题所在，进而设计专题，帮助学生进行针对性训练来突破重难点知识。如此一来，学生可以在今后面临同类型问题时类比解决了。由此可见，师生之间的平等交流是了解学生真实掌握知识点的重要手段，也是优化作业设计的途径。

二、作业设计贴切生活化，激发学习兴趣

学生对于知识的获取主要来自于课堂，作业是帮助学生进一步巩固知识，实现知识水平增长的重要助推器。教师在进行数学作业布置时，就需要明确作业布置的目标，是为了让学生完成相应的习题，是促进学生掌握和内化数学知识，将数学知识灵活运用于实践并解决实际问题。这就需要关注在数学作业形式上的变化，由团队协作完成取代个人回家完成。数学作业还可以通过数学学习日志的形式，记载学生在生活实践中运用到的数学知识及其应用方法，更有助于提高学习的有效性，同时还可以充分调动学生对数学知识的学习兴趣，可谓一举多得。

三、作业设计要有开放性，培养学生思维

为加深学生对于数学和生活的联系认知，拓展学生思维，教师应运用开放性作业。例如在教学长方体和正方体的相关知识时，就可以以设计包装盒为主题的作业，让学生通过小组合作的方式共同讨论包装盒设计的具体流程和相应方法，同时进行实践，将所得结果以及在设计制作过程中遇到的一些问题进行记录，最后组织学生交流。有人还提到过，盒子打开的时候实际体积比我们测量的表面积还要大，很可能是有重叠的地方。他们在实际活动中互相合作，可以从多个角度观察，并提出各种想法和意见。这样开放性的课程可以提高他们对几何知识的运用，提高他们的数学知识水平，更为重要的是提高了他们的动手意识，有效训练了他们的创造性思想以及团体协作能力，其所发挥的效果要远超于传统形式的数学作业。

四、作业设计要有探究性，拓展学生知识

教师可以将作业打造为帮助学生获得知识点增长的途径，除了实现巩固已学知识之外，更为重要的是锻炼了学生举一反三的数学学习能力。这就需要设计探究性作业，帮助学生丰富知识面。例如，在《乘方》的课后作业布置中，可以设置问题，让学生自主探究。例如：让孩子去看阿基米德与国王对弈的情节：阿基米德下棋胜了国王后，国王将对阿基米德加以奖励。阿基米德所提出的条件是“如果在棋盘的第一个格放了一粒米，接着在第2 个格增加放至二粒，在第三格增加至四粒……如此等等，每一格都为上一格的双倍，直至放满全部棋盘”，请问最后，阿基米德最终将获得多少米？通过完成探究性作业的方式实现知识点的巩固以及拓展。

五、结语

本文主要浅谈“双减”背景之下关于数学作业优化设计的有效路径。为了更好地契合“双减”政策的相关要求，切实减轻学生的作业负担，为学生的身心健康成长提供一个良好的教育環境，中学数学教师必须意识到开展作业优化设计的必要性，并积极掌握不同的作业设计策略。

参考文献：

[1]耿秀娟. 论小学数学教学中的"减负"与"提质"[J]. 新课程（小学），2019（5）：9.

[2]胡媛. 减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J]. 数学大世界（中旬），2020（04）：75.