高职院校财务管理课程线上线下混合式教学方法的探索与应用

2024-03-15李征阳袁婷

职业 2024年3期

李征阳袁婷

摘要：本文从高职院校财务管理课程的教学现状出发，结合高职院校现行教学混改实践，提出高职院校财务管理课程线上线下混合式教学的方法和建议。

关键词：高职院校；财务管理课程；混合式教学

在“大数据+人工智能”的背景下，随着信息化成果的广泛应用，社会人才需求结构发生重大变化。高职院校作为培养技术技能人才的专科院校，在学生培养模式上有别于普通高校，以培养面向社会所需的多层次、实用型技术技能人才为目标。财务管理作为高职院校财会专业核心课程，具有理论性强、内容丰富等特点，对于学生职业生涯的规划和管理理念的树立有着重要的作用。面临人才需求结构的变化，传统教学方法已不能满足高职院校人才培养目标，因此，改革创新财务管理课程教学方法，是提升教学效果、培养高质量人才的有效途径。

一、传统教学方法的弊端

（一）教学方法单一

传统的财务管理教学以教师为主、学生为辅，采用讲授式方法，延续基础教育阶段“填鸭式”教学方法，整堂课程由教师灌输理论知识，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷压抑，学生存在感低、参与度差。学生能够展示自己的机会只有回答问题一种方式，忽视了学生表现力、创新能力的培养。

（二）重理论、轻实践

财务管理课程基本理论知识涵盖广、内容丰富，传统教学更多关注理论知识的输出，以复杂繁多的计算公式结合例题计算作为讲授的主要内容。对于高职院校学生来说这些内容既抽象又晦涩难懂，学习起来有一定难度，更不用说提高在实际生活中运用所学知识解决实际问题的能力了。

（三）考核评价方式过于看重结果

财务管理课程多以“闭卷考试+平时作业”作为检测学生学习效果的方式。这种只注重结果的评价方式，往往导致学生期末突击学习的情况出现，无法调动学生的学习积极性，使课程学习缺乏连续性。

二、线上线下混合式教学方法的设计

对于高职院校混合式教学方法的设计，能够汲取的经验更多的是来自普通本科院校的成功案例。目前，混合式教学多依托慕课、智慧教室、智能平台，以线上线下混合式教学或翻转课堂的形式开展教学活动。但是高职院校学生具有区别于本科院校学生的几个特点：一是相对于本科院校，高职院校学生文化课基础比较薄弱，语言表达和资料搜集能力较弱；二是学生自控性差，自主学习能力相对欠缺；三是具有较强的团队合作意识和较好的动手能力。那么，针对高职院校学生特点，需要进一步对财务管理课程进行线上线下混合式教学方法的创新型设计。

（一）学生线上自主学习阶段

财务管理课程涉及的理论内容丰富，知识点多，在学生线上自主学习阶段，可将理论知识具体化、任务化，依托慕课、智慧教室等平台内容，由学生自行完成学习内容。学生线上学习，不拘泥于教室这样固定的环境，可以自由选择教室、宿舍，或院系学生活动室、开放机房等喜欢的地点完成学习任务。

首先，根据高职院校学生自主学习能力较差的特点，教师要因材施教依托线上教学平台设计线上学习任务书，由学生在平台上按照任务完成学习并予以反馈。在设计任务书时，需要明确更为具体的目标要求，将每个知识点具体化为一项学习任务，可以是微课、动画视频等直观讲解形式，也可以是理论知识在实际案例中的应用情况这样的文字内容，同时在完成每个任务后应在线上教学平台布置闯关作业，以巩固理论知识，方便教师观察学生学习情况。在设计任务书过程中，应将整个线上课程时长按任务精确到分钟，去划分每个任务时间，帮助学生制订自主学习计划，提升学生自学能力及主观能动性。

其次，要求学生结成学习小组，每组4～5人，以小组学习的形式，互相督促、相互协作，完成学习任务。高职院校学生普遍具有较好的团队合作能力，在小组学习过程中，通过“集中学习、组内讨论、展示成果”等一系列学习活动，集中团队智慧，完成学习目标。

最后，依托线上教学平台发布慕课等精品微课，为学生理论知识的学习提供更多选择。线上课程的选择更为自由化、多元化，教师可在校内线上教学平台发布多种精品微课，方便学生根据自己的喜好选择课程，解决高职院校学生资料整理收集能力较弱的问题，同时方便教师基于学生反馈及时调整線上资源。

（二）线下课堂应用阶段

教师基于上一阶段学生在线上教学平台反馈的学习情况，归纳学习难点、进行难点解析，对学生课堂上提出的问题进行答疑解惑，巩固知识点记忆。

教师结合财务管理课程内容，选取与社会经济现象相关的、与企业实际情况联系紧密的案例或者专题作为课堂实践应用的专项练习，以情景教学、角色扮演等形式，创造实操情景，给予学生将理论知识运用于实操情景中的机会。本阶段按照学生分组，以小组为单位对案例进行模拟、推演和分析，最终经小组内部讨论，形成小组展示成果。可以以PPT，也可以以角色扮演、过程推演等多种形式进行成果展示汇报，以此锻炼学生理论联系实际的能力，提升学生实际操作水平。

（三）课后线上测评互评阶段

学生、教师利用线上教学平台，对小组展示成果进行多维评价，包括小组自评、小组互评、教师点评，对各个小组汇报内容进行点评和修正，以期达到融会贯通、教学相长的目的。

同时，将小组展示成绩作为课程平时成绩考核评价的重要部分，在成绩评定上设定期末成绩40%+平时成绩60%，注重对平时成绩的评价，能够更好地督促学生重视学习过程，端正学习态度，养成良好的学习习惯，将更多的精力投入小组学习、小组实践、小组展示成果中，真正做到开展以学生为主导的课堂教学，将课堂主体权还给学生，实现对学生职业技能和专业素养的培养。

三、财务管理课程线上线下混合式教学效果

笔者设计了线上线下混合式教学调查问卷，就学习资源种类、课堂气氛、线上教学平台操作体验、考核评价方式、课内知识掌握程度等多项内容进行调查。结果显示，79%的学生认为，课堂氛围轻松、有趣；69%的学生认为课堂参与度高，课堂中有更多表现的机会；65%的学生认为，有助于知识掌握，不必期末临时抱佛脚；56%的学生反馈，线上线下学习节奏紧凑；47%的学生认为学习资源丰富；40%的学生认为学情反馈及时；37%的学生认为线上平台不够稳定；35%的学生认为自身语言表达能力、表现力有所提高；20%的学生认为拓展了知识面；而只有15%的学生更喜欢传统教学方法。

由此可见，线上线下混合式教学方法在财务管理课程的运用中得到了绝大多数学生的认可，在提高实践能力、提升课堂参与度、提升自主学习能力和语言表达能力等方面得到的肯定更多。但在丰富资源、提升平台性能、调动积极性等方面还有所欠缺，需要进一步改进和创新。

四、结束语

笔者从“线上理论—线下实践—线上评价”时间脉络上，阐述了线上线下混合式教学方法的设计和应用，并对实施一年以来取得的教学效果进行分享。

创设高职院校人才培养方案与学生职业发展机制相融合的财务管理课程教学方法，让学生成为职业教育的受益者，为国家培养多层次人才是职业教育工作者的初心。应用线上线下混合式教学方法，创建以学生为导向的教学模式，打破了财务管理课程传统、沉闷的课堂教学，提升了学生课堂参与度，使传统教学转变为更加有趣、更符合学生需求的教学模式，有利于知识的吸收和记忆，也更能激发学生的学习热情。线上线下混合式教学方法更有助于学生体会财务管理知识在企业生产运作过程中的运用，为其今后就业创业夯实基础，创造有利条件。