“三单”助力整本书阅读

熊梅

摘 要：整本书阅读，可以导读单、研思单、延学单为支架。在导读单中，明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”；在研思单中，厘清情节、分析人物、品读环境，助力学生“读深刻”；在延学单中，对比阅读、拓展资源、开展思辨，助力学生“读出来”。

关键词：小学语文；整本书阅读；导读单；研思单；延学单

整本书阅读是语文教学的重要板块。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对整本书阅读提出了更高的要求。  ［1］ 在统编小学语文教材中，低年级的“快乐读书吧”有明确的整本书阅读任务，经过一段时间的阅读实践，中、高年级学生已经有了一定的整本书阅读经验。但就目前对我校中、高年级的整本书阅读调查来看，45%的学生没有阅读整本书的习惯，只读到前面几页就读不下去；52%的学生在阅读中把老师布置的“摘录好词好句”作为第一要务，“只见树木，不见森林”；48%的学生只关注情节和主要人物，提取信息、阅读概括及思维能力并没有得到提高。基于此，我与年級组教师尝试使用“三单”（导读单、研思单、延学单），在整本书阅读的读前、读中、读后等阶段，为学生提供阅读支架，助力学生“读进去”“读深刻”“读出来”。

一、导读单：助力学生“读进去”

小学语文中、高年级教材中“快乐读书吧”指定的整本书阅读书目，大多是中长篇小说，完全由教师一个章节一个章节带着读、领着读并不现实。整本书阅读当以学生的自主阅读为主。但从学情调研情况来看，学生总体上并不具备独立阅读整本书的能力。于是，年级组教师共同研究，在导读单中明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”。

（一）明确任务

整本书阅读之前，要有阅读指导，以引导学生有计划地读。首先，要保证阅读的时间。我校学生每天回家有半小时自主阅读时间，在校还有晨读、午间阅读和课后服务的延时阅读，在阅读时间上是有基本保证的。其次，要保证一定的阅读速度。

年级组教师一直以来都有意识地训练学生的阅读速度，学生基本达到课标要求的每分钟300字的水平。有了以上时间和速度的保障，师生共同制定“阅读计划表（一般包含时间、内容、完成情况等内容）”，将其嵌入导学单。“阅读计划表”既是阅读指南，能够帮助学生把厚厚的一本书分解成一个一个小的章节，让他们有信心完成整本书的阅读，也是学生整本书阅读过程中的自我监管工具。学生可以根据阅读任务的难易、阅读内容的多少，结合自身的阅读兴趣，自主安排阅读进程，进行有目的、有速度地阅读。

（二）梳理关系

整本书大多人物众多，理清人物关系能帮助学生更好地走进故事情节。

例如，在《童年》这本书的导读单中，教师设计了填写人物关系图的内容（见图1），引导学生初步梳理人物关系。

（三）预测事件

我校中、高年级学生整本书阅读的难点在于保持不了良好的阅读态势，一般都是读了前面几个章节再了解一下故事的结局就算阅读结束。和单篇文章的阅读相比，整本书阅读需要的时间更多，持续周期也比较长。因此，中、高年级的整本书阅读中，教师更要适时调动学生的阅读兴趣，让他们产生阅读期待。

如《安徒生童话》导读单中，先让学生回忆自己读过的童话故事，分享一个最喜欢的童话故事；搜集一个《安徒生童话》中的故事，了解故事中的主要人物和大致情节，提出问题，从而形成阅读期待  ［2］ 。接着，尝试预测：通过对封面的观察，你能获得哪些信息？猜一猜封面出现的人物出自哪个故事？根据封面的图画，你能预测故事的开头和结局吗？

学生先猜一猜，再到书中验证自己的猜测。这样，学生的阅读积极性被大大激发。

导读单成为助力学生“读进去”的有力工具，引导学生兴致勃勃地“钻”进整本书，引发探究整本书和了解作者的欲望。

二、研思单：助力学生“读深刻”

经过初步通读，学生对整本书的内容有了大致了解，但尚属于浅层次阅读。从调查情况来看，中、高年级的学生虽然有一定的阅读经验，但不少学生只关注故事的情节发展，少有深度思考。所以，年级组教师进一步研究：如何设置研思单，引导学生“读深刻”，即学会前后串联，进行分析与整合，由原来零散、浅层的阅读走向关联、深度的阅读？带着这个思考，我们明确了研思单要完成的主要任务：厘清情节、分析人物、品读环境。

（一）厘清情节

如在小说《童年》中，阿列克赛居住的地方不断变换，她因此认识了很多人，发生了很多影响她成长的事情。教师据此设置研思单，让学生通过思维导图厘清小说情节。图2是一份填写完整的思维导图。

（二）分析人物

如《西游记》，围绕孙悟空这一人物设置研思单，将孙悟空的成长历程绘制成一张思维导图，有助于学生更直观地感知这一人物形象。教师要提醒学生抓住三个关键节点，也就是孙悟空与唐僧的三次矛盾以及孙悟空的三次离队，来探究这一人物的心路历程。第一次：“心猿归正，六贼无踪”。孙悟空刚被唐僧救出五行山时，打死了六个毛贼，遭到唐僧埋怨，他一怒之下离开。这时的悟空还是小孩子心性，急躁任性。第二次：“尸魔三戏唐三藏”。这时肉眼凡胎的唐僧只看到悟空打死了三个人，因此赶走了他。此时的悟空已不再急躁任性。他临走时又是嘱咐沙和尚，又是洒泪而别，成长为一个有情有义、成熟稳重的孙行者。第三次：“真行者落伽山诉苦”。悟空杀了一伙不良不肖、奸盗邪淫之子，本是为民除害，唐僧却要赶走他。悟空苦苦哀求不成后，转而找来观世音菩萨替他求情。这时的悟空不仅重情重义，处理问题也更加理性灵活。

在一次次的讨论与分析中，学生逐步输出孙悟空的主要事迹，并将其展示在思维导图上。学生对照思维导图，用三个关键节点勾勒出孙悟空的成长曲线：从一个幼稚、急躁、任性的猴王成长为理性睿智、有情有义的孙行者。

（三）品读环境

一切“景语”皆“情语”。小说中的環境服从于小说形象、情节的需要。《爱的教育》这本书里，就有多处环境描写。教师可以设置研思单，引导学生体会环境描写的妙用。阅读第三章《头场雪》时，教师在研思单中设置了如图3所示的内容。

通过这样的研究，学生关注到了环境描写对人物形象的衬托作用。

研思单的设计突出学生阅读的主体地位，引导学生“读深刻”：不能只是读书中浅表的内容，而要学会分析、整合，借助书本扩大知识面，提升思维力。

三、延学单：助力学生“读出来”

拓展、延伸、探究，能让整本书阅读不再局限于这一本书的主题、价值等，而是习得方法后自主探究，获得对“这一类”书的共性认识，为群书阅读奠基。因此，在完成整本书阅读后，年级组教师群策群力研制延学单，引导学生进行对比阅读、拓展资源并开展思辨，探讨作品中的人物形象、主题价值等，助力学生“读出来”。

（一）对比阅读

《三国演义》这部小说是历史演义，以一定的历史事迹为背景，以史书及传说的材料为基础，增添细节，用章回体写成。而《三国志》由史学家陈寿所作，真实客观地再现社会现实。我们在延学单中设置与《三国志》进行对比阅读的内容，让学生明晰小说与史书的区别，从而深化对情节、人物的理解。

（二）拓展资源

《西游记》是很多影视作品创作的源泉。这本书的延学单上，我们引导学生去阅读《西游记》的青少版，去听《西游记》的有声书，去欣赏跟《西游记》相关的影视作品。经过多角度、全方位的拓展，学生更好地理解了整部作品的主题，感受到了其间的魅力。

（三）开展思辨

整本书阅读过程中，学生会产生自己的想法，教师要适机引导学生分析、比较和探究。如阅读《西游记》后，对于猪八戒这个人物，大家看法不一。

我在延学单中设置“猪八戒虽然缺点很多，但是也有闪光点。你能发现他身上的闪光点吗？”这一话题，让学生分析、整合书中描写猪八戒的文字。学生纷纷有感而发：“其实猪八戒的闪光点何止一点两点，他心胸宽广，不爱计较，面对各种嘲笑从不往心里去。”“他憨厚老实，敢说真话。比如在取经途中，因为他的食量很大，经常吃不饱，他就会直接说出来，一点也不虚伪。”“猪八戒还非常幽默乐观，很容易满足，也很容易快乐。孙悟空经常拿他打趣，而他呢，总是乐呵呵的。”此外，延学单还引导学生思辨诸如“分辨真假美猴王，不同的人用了不同的方法，你觉得谁的方法最妙？”等话题，让学生在阅读时上下、前后勾连，分析比较，阅读引向纵深。

延学单让学生在对比阅读中从一本书延伸到一类书，让文学作品与影视作品完美结合，让阅读在思辨过程中生根发芽。

参考文献：

［1］ 徐相瑞.以“读画赏演”促整本书阅读走向深入［J］.河南教育（教师教育），2022（10）：59.

［2］ 黄唤英.借助学习单开展整本书阅读例析［J］.语文世界（小学生之窗），2023（3）：13.