新课程改革背景下高中英语写作教学的思考与改进策略

邬艳莉

（广东省惠州市第一中学 广东 惠州 516001）

当前，我国新一轮基础教育课程改革进入全面深化阶段。2020 年5 月，新修订的《普通高中英语课程标准》（以下简称“新课标”）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，应进一步加强学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，落实立德树人根本任务[1]。其中，高中英语写作教学是普通高中英语课程教学的目的之一，可以发展学生的书面表达和传递信息的交际能力，也可以增强学生的语言综合运用能力。因此，本文根据新课标和高中英语教学的基本规律，阐明当前高中英语写作教学的内涵，分析增进高中英语写作教学效力的重要意义，剖析当前高中英语写作教学主要存在问题，结合新版“人教版”教材实例，探讨高中英语写作教学实践与改进策略。

1 新课程改革背景下，高中英语写作教学的内涵

在新课标的指引下，在高中英语写作教学实践中，高中英语教师需要向学生传授和培养包括写作知识、写作素材、写作技巧、写作思路、写作素质和写作评价等多个方面的知识与技能。通过高中英语写作教学的有效实施，可以更好地发展学生的语言表达能力，引导学生有效运用所学语言知识，培养学生的读写学习能力，树立学生的文化意识，提高学生的思维品质，从而进一步提升学生的英语综合素质。

2 新课程改革背景下，提升高中英语写作教学实效的重要意义

2.1 增进高中英语教学的整体成效

在高中英语教学中，写作教学是非常重要的环节之一。提升高中英语写作教学实效，既有助于学生巩固词块、语法、语句和语篇等语言知识，又有助于促进学生听、说、读、看四项语言技能的提升，还有助于推动学生英语综合素养的全面发展。

2.2 加强学生的英语语言表达能力

提升高中英语写作教学实效，一方面可以加强学生的英语语言表达能力，另一方面可以增强学生传达信息的交际能力。与此同时，学生在现实语境中，结合自身的生活经历和认知体验，抒发个人的情感，表达个人的观点，这激发学生的学习兴趣，启发学生的心智，提高其分析问题和解决问题的能力。

2.3 拓展学生的写作思维

高中英语教师在写作课的教学活动中，合理设置教学目标和任务，认知写作文本的思维路径，搭建写作思维支架，多角度思考语言的张力，助推思维表达，注重培养学生的创新性思维、逻辑性思维和批判性思维，提升学生的跨文化交际能力。

3 关于当前高中英语写作教学存在的主要问题分析

3.1 写作教学方式单一，教学理念滞后

有些高中英语教师的写作教学方式单一，局限于课堂时间，缺乏对学生写作思维的引导，导致写作教学活动枯燥乏味，不能有效激发学生的写作兴趣，学生的写作积极性和意识较低，甚至处于停滞状态。还有相当一部分教师对新课标倡导的理念理解不够深入，拘泥于传统的教学理念，忽视了学生的主观感受和主体能动性，导致写作教学的实效性不足。

3.2 不重视写作教学

大部分高中英语教师对写作教学的重视程度不够，对写作教学的评价定位不准确，评价方式单一，轻视对学生日常写作训练的引导，写作教学时长亦不足[2]。还有很多教师较为注重考前的突击性写作训练，而平时不注重培养学生良好的写作习惯，缺乏系统性写作训练，导致学生写作兴趣较低，英语表达准确性差。

3.3 写作教学重点不突出

很多高中英语教师时常把写作教学的重点放在考点的应对技巧上，而忽视了对英语写作方法和教材知识运用的讲解与训练，导致学生不理解教材知识，出现句法错误较多、篇章段落不连贯、书面表达不流畅等写作问题。有些英语教师则把大量的英语范文发给学生，让学生一味机械地背诵和仿写，未能有效地引导学生进行书面表达专项训练，致使学生的书面表达不达意或者错误，缺乏条理性、规范化，甚至部分学生出现抵触写作的现象。

3.4 忽视写作素材的积累

有些教师既未立足于高中英语新版教材，挖掘出有价值的写作素材，又未引导学生多关注热点话题、新闻时事，积累相关写作素材，导致学生书面表达形式刻板，内容枯燥乏味，千篇一律。部分教师未能向学生传授写作素材的积累方法，未能引导学生捕捉、记录自身学习生活实际情景、体验和情感，仅仅拘泥于教材文本或者课堂教学知识，也不会开导学生合理利用网络资源，包括新闻报道、博客文章和社交媒体信息等，导致学生写作思维固化，视野狭窄，内容空洞，缺乏情感，没有生活气息。

4 当前高中英语写作教学的改进策略

4.1 创新写作教学模式

高中英语教师应更新教学理念，创新写作教学模式，可以采用诸如小组合作式教学法、成果式教学法和PWP式写作教学法等，根据写作教学目标、学生写作要求与特点等，因材施教，灵活而有针对性地加强师生之间在写作上的交流，增强学生的写作能动性，培养学生在写作中构思和表达思想的能力。例如，在新版“人教版”必修一Unit2 Explore Peru这一单元的写作教学中，每一位学生对“旅行”话题的认识不同，见解不一，教师需要摒弃传统的教学理念，结合多种教学方式开展合作学习，以小组为单位，帮助学生梳理关于旅游资源的话题类语言，引导学生分析旅游宣传册的写作技巧，在句型模板的辅助下，指导各小组分工合作、讨论交流，结合实际生活、感悟和家乡旅游特点，围绕所给话题展开写作训练。

4.2 重视写作过程，注重写作评改

新课标不仅对高中生写作能力方面有要求，而且对高中生对外交流信息、表达观点和态度等方面也有要求。因此，高中英语教师在教授高一年级的学生时，就应当科学合理地制定写作教学计划，重视英语写作训练的连贯性和系统性，着重“写前准备—写作中—写作后”教学过程，尤其是注重“写作后”这一修改评价阶段。可以采用互动式课堂教学法，培养和提高学生的写作思维能力和表达能力[3]。例如，在新版“人教版”必修一Unit 5 The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present 这一单元的写作教学中，教师围绕“语言发展与语言学习”主题，有计划、有目的地引导和启发学生，了解汉字书写体系在国内外的发展概况和积极意义，从相关专题网站或者报纸杂志上，搜索、积累和整理有关写作素材，完成主题内容的分层次写作任务；在写作后的评改上，要侧重指导学生辨析中西方文化差异，树立传承和弘扬中华文化的强烈意识，培养学生的国家文化认同感，进一步发展学生的创造性思维和语言综合运用能力。

4.3 充分挖掘教材资源，提升写作教学实效

新课标明确指出，教师要结合教学实际，有针对性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面，取舍得法，取舍有道，以利于提高教学效果。在高中阶段，英语教材中有十分丰富的写作教学资源，但需要教师结合自身教学实践，立足写作教学基本原则，充分挖掘和利用教材各项资源，科学合理安排写作课堂教学，提升写作教学质效[4]。例如，在新版“人教版”必修二Unit 4 History and traditions 这一单元的写作教学中，教师以“了解某一城市（或地方）的历史和传统”为主题，挖掘和利用该单元的词汇、短语、句式和语篇等文本资源，通过“单元语块、文章架构与语达、句子转换、仿写句子”等写作训练，科学合理安排话题应用文、描述性说明文、书信写作（或者电子邮件书写）和报刊投稿等写作任务，介绍家乡或者名胜古迹的历史和传统，表达对家乡的情感，提升民族自豪感。

4.4 以读促写，激活写作思维

新课标指出，要进一步提升高中生的英语阅读和写作能力。阅读和写作是相辅相成的，两者之间也是相互促进的。因此，高中英语教师要以阅读教学为平台，引导学生积累写作素材和培养语感，激活写作思维，而写作可以提升学生的语篇剖析能力，训练学生在阅读中获取和处理信息的能力[5-6]。例如，新版“人教版”必修三Unit 2 Morals and virtues这一单元中，教师以“道德与美德”为主题，采用拼图式阅读法，事先将所读内容拆分成若干块拼图，然后由各小组成员合作进行拼接，再各自用幻灯片展示、讲解和组内讨论，最后激发写作逻辑思维，从“道德与美德影响社会生活、个人品德修养和人生抉择等”角度，以书面形式表达各小组对主题内容的感悟、体会和选择。

4.5 实施多元化的写作评价方式

新课标指出，要完善高中英语课程评价体系，可采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，有效促进学生英语学科核心素养的形成和发展。在写作教学上，高中英语教师要改进师生在写作评价上的关系，实施包括教师评价、学生自评、同学互评和小组评价等多元式的评价方式，有效提升学生参与写作评价的意识和作用，进一步提高学生的书面表达能力。例如，新版“人教版”必修二Unit3 The internet 这一单元中，以“互联网与人类的关系”为主题，围绕“stronger”“together”“change”和“Internet”4 个关键词，梳理文本内容，根据学生的实际情况，布置不同难度的写作任务，提出不同层次的写作要求。写作后，遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，合理运用“写作电子档案袋”，采用多元化的写作评价方式，及时发现写作亮点，分析、反馈写作过程中发现的共性和个性问题，借助现代信息技术，注重评价成效，以评促写，进一步提高学生的写作素养[7]。

5 结语

综上所述，高中英语写作教学不但是高中英语教学过程中难度最大、综合能力要求最高的重要组成部分，而且是培养学生英语表达能力和语言运用能力的重要方面。作为一名高中英语教师，在新课程改革背景下，应深入研究新课标，扎根于写作教学实践，认真反思与总结，夯实教师的主导地位，发挥学生的主体作用，师生互动，加快转变写作教学理念，制定科学合理的写作教学目标，改善写作教学思路、模式与策略，有力促使写作教学效果的最优化，不断提升学生的综合语言运用能力，持续提高学生的英语学科核心素养。