高校思政课教学中时政内容的运用研究

2024-03-11李妮娜

科教导刊 2024年2期

李妮娜

（山西工程职业学院山西太原 030000）

时事政治，由“时事”和“政治”两部分构成，其中，时事指近期内发生的大事，政治指政府、政党等治理国家的行为。时事政治，可理解为近期发生的大事及其治理情况[1]。时事政治简称为“时政”，通常指最近时间段内国内国际所发生的有影响力的事件，以及政府、政党应对事件的举措。时政内容往往作为社会热点存在，以新闻热点的形式传播，在全社会引起广泛的热议，产生一定的舆论影响，同时，时政内容也对高校学生的思想成长产生重要的影响。因此，长期以来，时政内容一直是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的重要研究内容，也被列为升学考试中思想政治科目的考试内容。

1 时政内容内涵

对于时政内容，人们并不陌生，但大多数人仅限于将时政内容认定为热议话题，却对其缺乏全面的认知。

1.1 时政内容的组成

一般来说，时政内容由时政事件、时政背景、时政观点、时政对策四个部分组成。第一，时政事件，通常是对近期内发生的国内国际大事的描述，包括事情的产生、事情的进展、事情的影响等，是对发生大事全面、客观的认识；第二，时政背景，通常指时政事件的渊源，包括自然、历史、社会等多个方面，了解时政背景，能够更好地分析时政事件的产生、发展和影响；第三，时政观点，通常指各方对时政事件的解读，包括对事件背景的解读、对事件原因的分析、对事件影响的评估等，是最具争议的部分；第四，时政对策，通常指政府、政党应对时政事件的具体举措，来解决时政事件产生的问题，引导时政事件向有利于经济社会的方向发展。

1.2 时政内容的特点

时政内容主要基于客观大事的发展，具有如下四个特点：第一，真实性。时政内容是真实发生的事情，是客观存在的事物，不以人的意志为转移，描述时政内容时，应尊重客观事实；第二，动态性。时政内容是随时发展的，应动态地看待时政内容，不轻易下结论，持续关注；第三，丰富性。时政内容涉及经济、政治、文化、法治、民生、生态等多个方面，包罗万象；第四，复杂性，主要体现在时政观点，因知识背景不同、所在立场不同、分析方法不同，各方对待时政事件的观点也不同，有时也存在着对立和争论。

2 高校思政课教学中时政内容运用的重要作用

目前来看，在高校思政课教学中运用时政内容，有如下三点重要作用。

2.1 有利于拓宽大学生的社会视野

不可否认，即使是信息化时代，高校依然具有一定封闭性，高校学生很多时候与社会处于“绝缘”状态，其因此缺乏社会经验，在看待社会现象、分析社会问题时显得能力不足，这对大学生认识、了解并融入社会不利。时政内容是近期国内国际发生的大事，是社会的热点，与一般的思政内容相比，其更贴近于现实社会，具有开放性特征。时政内容融入思政课教学，可帮助学生更全面、深入地认识、了解社会，为学生打开一扇观察社会的“窗口”，有利于拓宽大学生的社会视野。

2.2 有利于提升大学生的实践能力

高校思政课教学内容理论性强、相对固定。在思政课教学中，教师仅将理论知识呈现给学生，帮助学生理解理论知识，教学侧重于学生的“学”，忽略了理论知识的“用”，理论教学与实践应用脱节，难以达到学以致用的效果。

时政内容来源于国内、国际真实的事件，且是当下发生，是理论内容在现实社会中的生动体现。通过分析时政内容，可展现理论内容的正确性和实用性，让学生通过时政内容将理论知识和当下实际密切联系，帮助学生在理解理论知识的同时提升实践能力。

2.3 有利于激发大学生的学习兴趣

枯燥、乏味，是目前高校学生对思政课教学的刻板印象。一方面，思政内容理论性强，属于成熟的知识体系，可探索、互动、可展现的内容少，使得学生大多数时候只能死记硬背。另一方面，思政课教学方法单一，在大多数情况下，依然采用“教师讲、学生听”的讲授模式，教师是知识的持有者，学生则是接纳知识的“容器”，学生处于被动接受的状态。部分学生排斥思政课，甚至厌课、逃课，部分高校不得不将“到课率”作为重要教学评价指标。

时政内容作为丰富多元、动态发展的教学内容，可以为思政课教学提供鲜活的教学素材，引导学生探索社会问题、参与热点讨论、表达自身观点，增加学生在思政课教学中的参与感[2]。同时，在思政课教学中运用时政内容，可以创新教学方法，使教学方法更具情境性、互动性，增强学生在思政课教学中的体验感，从而激发学生学习思政课的兴趣。

3 高校思政课教学中时政内容运用的主要问题

时政内容对高校思政课教学具有重要的作用，但目前来看，在思政课教学中，时政内容的运用依然不充分，也未达到应有的效果。

3.1 高校思政课教师运用时政内容的意愿不强

思政课教师是运用时政内容的主体，若教师运用时政内容的意愿不强，思政教学中时政内容的运用效果自然不佳。在教学活动中，部分教师未将时政内容列入教学计划，未将时政内容融入具体教学，也未依据时政内容创新教学方法。造成上述问题的原因主要有以下几个：一方面，重视程度不够，部分教师未认识到时政内容的重要性，也未认识到时政内容对学生成长成才的重要性，忽略时政内容的运用。另一方面，实施能力不够。部分思政课教师在教学中虽具有时政内容运用意识，但往往力不从心。思政课教师需提炼、整合时政素材，才能形成适用于思政课教学的时政内容，但部分教师出于畏难心理，或受困于精力所限，或是找不到提炼、整合时政内容的办法，无法有效将时政内容运用于思政课教学。

3.2 高校思政课教学中时政内容融合程度不高

目前来看，思政课中运用时政内容可分为两类：一类是思政课中开展时政教育的专门课程“形势与政策”课；另一类是“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”等理论课程。在这两类课程中，均存在着时政内容融合程度不高的问题。一方面，在“形势与政策”课中，很多教师仅仅按照教育部下发的“高校‘形势与政策’课教学要点”（以下简称为“要点”）实施教学，不做拓展与更新。但实际上“要点”内容往往是在学期前下发，具有一定的滞后性，如果不按照国内国际大事的发展进行内容的调整、更新，教学内容失去时效，变得僵化[3]。另一方面，在理论课程中，部分教师认为时政内容仅由“形势与政策”课负责，未主动、有计划地将时政内容融入教学中。也有部分教师只是将时政内容与理论内容机械组合、简单地举例，时政内容与理论课程融合程度不高。

3.3 高校思政课教学中时政内容呈现方式陈旧

在思政课教学中，如果将时政内容作为单纯的讲述性内容，以文字文本的形式呈现，和理论内容同等对待，往往难以发挥时政内容的优势。事实上，时政内容有两点优势，可以帮助思政课教学提升实效性。一方面，时政内容是发生的客观事实，具有很强的实践性，因此，时政内容是很好的实践教学素材，这也意味着，可以在思政课教学中以时政内容为载体增加实践环节[4]。另一方面，时政内容作为社会热点，往往在互联网上引起热议，从而形成丰富的互联网信息资源，这些信息资源具有多媒体的特征，除了文字信息，还有图片、音频、视频等信息，这些信息可以使时政内容多媒体化，增强思政课教学的趣味性。

4 高校思政课教学中时政内容运用的建议

在思政课教学中有效运用时政内容，需要针对目前存在的主要问题，采取有效的措施，有的放矢、对症下药，才能提升时政内容的运用水平，从而提升思政课的教学质量。

4.1 加强高校思政课教师运用时政内容的意愿

加强思政课教师运用时政内容的意愿，是加强思政课中时政内容有效运用的重要前提。一方面，要加强思政课教师时政内容的运用意识，让思政课教师认识到时政内容对于思政课教学、对于学生成长成才的重要性，调动思政课教师的主观能动性，让思政课教师主动运用时政内容，将运用时政内容作为一种教学习惯。另一方面，要加强思政课教师运用时政内容的能力，可以对思政课教师进行专项培训，帮助思政课教师从时政信息中提炼、整合时政内容，并将其融入现有的教学内容中，同时，鼓励思政课教师之间的交流、研讨，分享时政内容的教学心得、积累时政内容的教学经验。

4.2 提升高校思政课内容与时政内容的融合程度

提升思政课内容与时政内容的融合程度，要从内容改造、内容整合等方面入手，促进思政课内容与时政内容的有机融合。一方面，在“形势与政策”课中，要以“要点”为指导，关注国内国际的时政事件、了解时政背景、分析时政观点、介绍时政对策，及时更新时政内容，让“形势与政策”课中的时政内容动态调整，更具时效。另一方面，在理论课程中，要及时提炼、整合与理论知识点相关联的时政内容，融合到理论课程中。这里需要说明的一点是，在理论课程中融入时政内容，要把握灵活原则，时政内容除了作为案例内容之外，也可以作为导入内容、练习内容，要最大程度地发挥时政内容对理论内容的补充、拓展作用。

4.3 创新高校思政课教学中时政内容的呈现方式

在思政课教学中，通过创新时政内容的呈现方式，使时政内容在思政课教学中得到更好的运用。一方面，除了将时政内容作为讲述性内容（如知识内容、案例内容）外，还可设计实践环节，如讨论环节、情景表演环节、辩论环节、演讲环节等，实现理论与实践的结合，用好时政内容这一鲜活的教学素材[5]。另一方面，充分利用网络获取时政内容的多媒体素材，比如图片、音频、视频等，用来丰富时政内容的表现形式，提升思政课教学的趣味性。