现代建筑产教融合共同体建设路径探析

王丹菲，王春阳

沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045

2022 年12 月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），明确提出以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，支持由龙头企业和高水平高等学校、职业学校共同牵头，组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体[1]。2023 年7 月，教育部办公厅印发《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，将“打造行业产教融合共同体”作为重点任务之一。为了更好地服务于现代建筑产业转型升级以及建筑数字化、智能化、智慧化行业新要求，建筑类高职院校要以现代建筑产教融合共同体为平台，为建筑类产教融合共同体建设及行业发展提供支持。

一、产教融合共同体建设现状

《意见》首次提出产教融合共同体概念，并明确建设内容与发展方向：汇聚产教资源，制定教学评价标准；依据产业链分工对人才的需求，进行多类型培训；建设技术创新中心，服务行业技术升级改造[2]。《意见》出台后，全国各地陆续开启了以职业院校牵头为主的产教融合共同体的建设，如：浙江交通职业技术学院在其“双高计划”的推动下[3]，深入探索产教融合共同体建设模式，提出政行企校多方联合，资源共享，构建基于“价值共识、责任共担、利益共享、人才共育”的多维度产教融合共同体的路径创建，进一步推动教育链、人才链与产业链、创新链四链融通，促进全方位融合，实现“政行企校”多方共赢[4]。安徽商贸职业技术学院与三只松鼠股份有限公司联合构建电子商务产教融合共同体，形成双主体治理架构、一体化培养模式、同频率发展机制、战略性布局创新的建设路径[5]。铜陵技师学院深化校企双元育人理念，打造“政行企校园”空间联动平台，创建产教融合的协调组织，构建“8321”人才培养体系[6]。湖南电气职业技术学院在新能源装备技术专业方向，针对以往现代学徒制下校企“双元育人”存在的一些有待解决和完善的问题，提出针对性的策略，进而提出校企双元育人的产教融合共同体培养模式[7]。贺州学院结合旅游管理类专业特色，重建价值链，链接产业链、教育链，形成互融共生的产教融合共同体，制定新型有效组织管理制度，突破产教融合深度发展的困境，实现从“合作”到“融合”的转变[8]。现有产教融合共同体的建设方向基本是在原有职业院校校企合作各类模式的基础上，更注重横向与行业链接，纵向与科研院所链接。本科院校产教融合共同体的建设方向是深化产教融合，探索科教融汇，以更好地发挥职业院校在人才培养和行业服务上的作用。

二、现代建筑产教融合共同体建设目标与思路

（一）建设目标

产教融合共同体以产教融合校企合作为根本遵循，汇聚行企校等多方资源，以科教融汇项目为载体，探索能力递进式创新人才培养新路径，链接人才培养、社会服务、科研转化、资源建设和人才输出等项目模块，打造“三个一”育人体系，即搭建一个现代建筑技术革新孵化中心、构建一条职本企协同育人模式、形成一套职业本科课程构建理念，从而进行横纵向立体化行业服务与人才培养多维链接的产教融合创新实践。

（二）建设思路

以服务地方产业与行业发展为出发点，以企业需求和项目应用为实施载体，联合产业园区、行业企业、本科院校、高职院校，发挥不同层面各主体的优势作用，实现多方共赢。通过行业下探、本科双探、高职上探的方式，打造稳定良性互助的链接模式，共建产教融合共同体实施框架（见图1），形成参与方、需求面、应用层纵向项目承托体系，实践与理论研究并行，最终达到平台载体与育人理念双实现的高质量建设目标，形成产教融合共同体良性成长模式，并发挥其辐射带动作用。

图1 现代建筑产教融合共同体建设框架

三、现代建筑产教融合共同体建设内容

（一）以项目参与带动“双元”成长，搭建阶梯人才培养模块

以横向技术服务和科研成果孵化作为项目，带动学生培养和教师培育的“双元”成长。学生方面，打造“研学用”一体化人才培养模式，引导不同层次的在校生参与项目研究、数据采集、模型构建、产品试验等科研工作，将高校科技研究和高职技术技能应用相结合，实现学生创新意识、工匠精神、探究能力的增值培养。教师团队方面，通过行企校纵向链接模式，加强行业企业技术人员、本科院校科研教师和职业院校技能教师的深度合作，以项目为平台，实现不同层级团队的提升培育，开拓教学创新团队建设思路，实现多方共赢。

（二）以科研项目纵向联动多方合作，搭建科研成果转化模块

紧密对接行业企业需求，以为行业企业解决建筑传统产业升级改造中的关键技术问题为出发点，充分整合院校资源，搭建科研成果转化模块，按照行业需求层、本科研究层、高职操作层模式，分级推进科研项目的研究与落地，提高科研成果转化效率。链接行企校，整合多方资源，本科院校将提供科研合作、学生联合培养等方面支持；职业类院校提供横向技术服务、学生定制培养等方面的支持；建筑龙头企业和大中型企业提供产业端支持，优先接收本项目联合培养的相关专业学生实习就业，提供科研项目载体，提供教师挂职锻炼岗位，选派技术专家参与专业教学等；科技型中小微企业派出技术人员与院校教师学生共同完成技术服务和科研成果转化。

（三）以成果输出实现应用增值，搭建教学资源建设模块

提升产教融合共同体的科研项目成果后续应用价值，为职业院校“三教”改革提供案例素材和项目载体。以技术创新为平台，依托科研或横向服务成果开发特色教学应用项目。通过“项目参与—项目应用—项目升级”环节，更好地服务于专业教学与建筑行业数字化升级，不断打造以虚拟仿真为呈现形式的现代建筑专业教学资源库，配套开发智能建造系列立体化融媒体教材。

（四）以资源整合挖潜多方优势，搭建横向社会服务模块

产教融合共同体密切了学校、企业、行业之间的联系，及时精准地捕捉行业企业需求，并在科研服务的基础上，拓展社会服务范畴与方式。一是基于共享理念为开展行业校际间活动提供资源，集合产教融合共同体成员单位的实训、科研及生产设备等硬件资源，教师和企业高级工程师等软件资源，开展社会培训、研讨交流、技能大赛等服务；二是以横向技术服务项目为载体，建立行企校横向课题共研体系，提升成果影响力，拓展成果应用范围，为科研成果应用提供重要支撑；三是发挥学会优势，成立专家服务站，为企业提供咨询、评估、开证、成果鉴定、技术咨询等服务，通过技术服务为中小微企业赋能。

（五）以产业学院链接培养主体，搭建多维人才输出模块

产教融合共同体将分别对接高职教育、职业本科教育、本科教育，形成“高素质技术技能人才”“创新科研应用人才”“科学研究高级人才”的人才培养梯队，以适应服务行业不同工作岗位和层级的用人需求。以科研项目为载体进行人才培养是教学实践的新探索，在学生创新能力、实操能力、攻坚克难能力、新技术新标准学习能力等方面将发挥显著的培养效果。建立多元评价系统，综合考查学生的职业素养、技能水平和就业创业能力等方面内容，建立全面的质量评价体系[9]。在产教融合共同体项目运行过程中，争取链接高职、职业本科和应用本科院校等培养主体，与地方建筑产业园共同打造现代建筑产业学院，形成人才与技术输出载体。

四、现代建筑产教融合共同体预期成效

（一）统筹各方资源，建设现代建筑技术革新孵化中心

以“数字”“绿色”“科技”“共享”为理念，以服务区域现代建筑转型发展为出发点，秉持产教融合资源共享原则，通过统筹本科院校、职业院校、行业企业软硬件资源，开展数字建筑、绿色建筑、智慧建筑的教科研究，建设具有内外双循环，“教科研究中心”“产业赋能中心”“成果转化中心”为一体的现代建筑技术革新孵化中心，形成跨专业、融合多项技术、多学科交叉的综合智慧建造工坊，为专业教学、科学研究奠定良好基础。

（二）依托科研项目，创新职本企融合育人模式

产教融合共同体拓展科研项目应用和服务范畴，探索科教融汇实践路径，以企业需求为导向厚植教学科研“双融合”。通过课程体系重构、模块化教学设计、项目化内容整合等，更好地将行业新技术、新标准、新工艺、科研新成果融入教学。在教学理念中融入科研精神，在教学手段中运用科研方法，将教学环境拓宽到科研平台，将教学内容用科研成果加以充实[10]。进行数字教学资源的开发与应用，让学生既是“学习者”也是“参与者”，教师既是“研发者”也是“应用者”，打造校企数字化学习资源开发与创作产教融合共同体。在科研项目开发和应用过程中，行业企业、本科院校、职业院校全程参与，打造职本企融合育人模式。

（三）提炼实践成果，创建职业本科课程构建理念

职业本科教育作为高职教育体系未来发展的重要方向，是健全职业教育体系，提升职业教育社会地位的重要举措。产教融合共同体通过科研项目纵向串联行企校三方参与人才培养，探讨在职业教育三年制课程体系基础上，如何整合行业需求、学生持续发展、职业素养教育等多方面要素，增加对学生在创新能力、科研精神、问题解决能力等方面的培养，依据岗位需求—能力分解—目标定位—课程设置顺序，重新整合和创新，采用新的教学模式，对高职教育人才高阶培养进行全新尝试和探索，为未来职业本科教育的目标定位、课程体系构建、考核评价方式、教学资源建设等方面提供了重要的参考和实践借鉴。