生字复现：解决生字回生现象的应然之举

江苏连云港市海州实验小学（222000） 徐同山

识字既是低年级语文教学的重点内容，又是学生语文学习的重要起点，还是学生阅读与写作的语言基础。低年级学生的识字任务繁重，平均每课的识字量达十几个。如果不及时复习巩固，很容易出现生字回生的现象，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。

一、透视：生字回生

据笔者统计，低年级学生的生字回生率平均在40%左右。也就是说，学生每学习10 个生字，就会写错或遗忘4 个生字。这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍，如写句子时，一个句子中有三四个错别字；读课文时断断续续，甚至纰漏百出；做题时，因为读错题，理解错题意，导致答题时南辕北辙，直接影响语文成绩等。

居高不下的生字回生率，不仅让教师深感头痛，也对学生的自信心造成了巨大打击，使学生产生深深的挫败感，从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。

二、透析：生字复现

低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。汉字不仅笔画较多、结构复杂，而且很多字的字音、字形相似，学生很容易认错、写错。低年级学生的思维以表象思维为主，缺乏抽象思维和空间思维。如果只从字面上引导学生识记，学生很容易遗忘。因此，教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合，让生字巧妙复现，引导学生进行有意义的识记。这样不仅能有效降低生字回生率，还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力。

生字复现一共有四种方式。

其一，字理复现，指运用汉字的构字规律复现生字，引导学生进行有意义的识记。

其二，直观复现，指运用直观教学法复现生字，即借助图画、实物、动作等媒介加深学生对生字的印象。

其三，趣味复现，指运用趣味教学法复现生字，即通过诵读儿歌、猜字谜等活动激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，从而提高生字巩固率。

其四，语用复现，指在语用训练中复现生字，即在语言文字运用过程中加深学生对生字的印象，提高生字巩固率。

三、践行：科学复现

低年级识字教学中的生字复现，可从词汇操练和语用训练两大板块入手（见图1）。

图1 低年级识字教学中的生字复现

（一）词汇操练，触类旁通

汉字经历了几千年的演变，虽然在字音、字形、字义方面都发生了很大的变化，但其构成仍有一定的规律，如有的意义相近，有的偏旁相同，有的读音相似等。教师可以利用汉字的这种内在联系，在词汇操练中进行归类复现和字理复现，提高学生的生字识记效率，大大降低生字回生率。

1.归类复现，以点带面

归类是传统的识字教学方法。同样地，教师也可以采用归类的方法复现生字，帮助学生复习巩固生字，即利用汉字的特点类比联动，实现“学一个带一类”的高效识字。

（1）形声字归类

形声法是汉字占比最高的构字法。很多汉字都是在其他汉字的基础上加上或变换新偏旁创造出来的。利用形声字的造字原理复现生字，可以让学生的识记更有意义，大大提高学生的生字识记效率。以“干”字为例，教学片段如下。

师：（板书“干”字）同学们，这是什么字？

生：（齐读）“干”字。

师：请同学们回忆一下我们学过的字，哪些是在“干”字上加偏旁变成的呢？

生1：“赶”字，是“干”字加上走字旁变成的。

生2：“竿”字，是“干”字加上竹字头变成的。

师：再想一想，“干”字还可以加上什么偏旁变成新的字呢？

生3：可以加上木字旁变成“杆”，木杆的“杆”。

生4：可以加上月字旁变成“肝”，肝脏的“肝”。

……

这样，复习一个“干”字，就连带出很多以“干”字为声旁的形声字。不仅增强了学生的生字识记效果，还提高了学生的自主识字能力。

（2）反义词归类

反义词指意义相反的一组词。教师可以利用反义词归类复现生字，让学生进行有意义的识记。如复习“快”字时，引导学生巩固“快”的反义词“慢”字。类似的还有“大—小”“上—下”“多—少”“胜利—失败”“光明—黑暗”“高大—矮小”等。

反义词的归类复现，不仅意义要相反，而且字数也要对等，通常是一字与一字对应，二字与二字对应，以此类推。此原理还可用于近义词归类复现，方法与反义词的相似，这里不再赘述。

（3）主题归类

主题归类的方法既可用于识字教学，又可用来复现生字。如清明节前，教师可以组织学生收集有关清明节的佳词佳句、节日风俗、诗歌故事等，并指导学生出一期以清明节为主题的黑板报，或设计一面以清明节为主题的班级识字墙，主要展示学生的书法作品、手抄报等，集中呈现与清明节有关的内容。

一般来说，主题归类中的主题主要有节日主题、活动主题、词汇主题。节日主题如我国的传统节日春节、清明节等，活动主题如环境保护、学雷锋纪念日等，词汇主题如表示天气的词语、表示动作的词语等。这样，让学生在主题文化的浸润下复习生字，不仅能提高学生的生字识记效率，还能对学生进行中华优秀传统文化教育，增强学生的民族自豪感和文化自信心。

2.字理复现，以旧推新

心理学研究表明，第一印象极其重要。因此，教师可以根据汉字字理，引导学生以旧字推新字，进行群组识字。这样既能提高学生的生字识记效率，又能加深学生对生字的第一印象，扩大学生的识字量。

以统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》中“屁”“尿”“屎”三个字为例。课上，教师提问学生：“‘屁’‘尿’‘屎’这三个字都是尸字头。请同学们回忆一下，我们学过的哪些字也是尸字头呢？”学生踊跃发言，举了“尾”“居”“屋”三个字例。教师继续提问：“那同学们知不知道为什么这些字都是尸字头呢？”学生一齐摇头。于是，教师带领学生分析这些字的字理。

教师先用课件出示“尸”的初始字形及演变过程。学生恍然大悟，认识到“尸”字在古代与“人”同源，表示人的身体；屁、尿、屎都是身体的排泄物，所以都是尸字头。再告诉学生，“屁”“尿”“屎”虽然都是尸字头，但构字原理却不尽相同。“屁”是形声字，“尸”为形旁，表示字义；“比”是声旁，表示读音。“尿”和“屎”都是会意字，“尿”的另一部分是“水”字，表示从人体排出的液体；“屎”的另一部分则是“米”字，表示吃下去的食物经过消化、吸收，最终变成废物排泄出来。这样，学生就理解了“屁”“尿”“屎”的字理。最后，让学生再举一些尸字头的字例，如“局”“尺”“屏”等，进一步深化了学生对这一类汉字的认知，巩固了学生的识字效果。

通过引导学生分析字理，以旧推新复现生字，不仅能降低学生的生字回生率，而且能促使学生在掌握某类汉字的构字规律后，根据构字规律自主识字。同时，还有助于学生体会汉字的悠久历史和深厚文化底蕴，增强学生的民族自豪感与文化自信心。

（二）语用训练，多维联动

“语言运用”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养的四大维度之一。在识字教学中，教师要引导学生进行广泛的语用训练，通过多种方法夯实学生的语言文字基础。

1.在字谜游戏中复现生字

爱玩是小学生的天性。将生字复现与游戏活动相结合，能极大激发学生的参与热情。教师可以先把生字编成字谜让学生猜，再引导学生自主创编字谜。这样能极大活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，让学生快乐识字，在不知不觉中牢固掌握生字。

字谜游戏主要有三种：文字字谜、图画字谜、动作字谜，其中前两种在识字教学中用得较多。

（1）文字字谜

文字字谜是根据汉字的结构、读音、意义来创编文字谜面。如“一点一横长，两点一横长；你若猜不出，站着想一想”，就是根据“立”字的结构和意义创编出来的。

（2）图画字谜

图画字谜是根据字理或字义（词义）来创编图画谜面。如在引导学生复习“休”字时，教师可以出示图片（见图2），让学生通过画面猜字。根据“一个人靠着一棵大树”的画面，学生很快就能猜出谜底是“休”字。又如，在引导学生复习“鸦雀无声”一词时，教师可以出示图片（见图3）。鸭（与“鸦”读音相同）和雀的嘴都被封上不能出声，画面与词义非常贴切，学生略一思索便能得出正确答案是“鸦雀无声”。

图2

图3

这样，根据字义（词义）绘制图画谜面让学生猜，是一种很好的智力训练，不仅能增加生字复习的趣味性，改变以往生字复习给学生留下的单调刻板的印象；而且通过图文结合的方式，把抽象的字义直观形象化，能帮助学生理解生字的深刻内涵，提高学生的生字识记效率。

（3）动作字谜

动作字谜是根据字义创编动作，让学生根据动作猜字。如“捡起一根木棒放在土堆旁”表示“杜”字，“把一颗棋子放在脸盆上”表示“孟”字等。

这样，通过字谜游戏复现生字，既能使学生玩得尽兴、学得开心，又能使学生在不知不觉中识记生字，真正做到寓教于乐、寓学于乐。

2.在儿歌创编中复现生字

儿歌篇幅短小、语言浅显、朗朗上口，符合小学生的认知特点。教师引导学生把一些比较难写、难记的字编成儿歌并诵读，不仅能激发学生的识字兴趣，还能大大提高学生的生字识记效率。教师可以引导学生从生字的音、形、义入手创编儿歌，既要凸显生字的特征，又要使儿歌简单易记、朗朗上口。

儿歌创编主要有三种方式：拆分式、加减式、同音式。

（1）“拆分式”儿歌

“拆分式”儿歌，指把合体字拆分成两个或两个以上的汉字，并根据各部分的特点编成儿歌。如“一个小孩真有劲，一手推倒一座山”，表示“扫”字；“太阳照进北京城，再加三撇看电影”，表示“影”字等。

（2）“加减式”儿歌

“加减式”儿歌，指将某个字加一笔或减一笔变成新字的过程编成儿歌。如“‘干’字去横变成‘十’，‘十’下加横变成‘土’，‘土’上加横就是‘王’，‘王’上加点变‘主’人；‘主’字去点变成‘王’，‘王’字去横变成‘土’，‘土’字去横变成‘十’，‘十’上加横就是‘干’”。通过创编、诵读这首儿歌，学生能清楚区分“干”“十”“土”等形近字，实现生字识记效率的大幅提高。

（3）“同音式”儿歌

“同音式”儿歌，指将一些字形相似、读音相近的形声字编成儿歌。如“青”“清”“晴”“情”“请”“睛”“猜”这几个字，学生经常弄混。教师把它们编成儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。心头有事就用‘情’，说话客气常用‘请’，看书写字用眼睛，犬立青旁你来猜。”并让学生诵读。学生就能比较容易地区分这些字。

这样，通过创编、诵读儿歌，学生能记住一连串生字，既扩大了识字量，又培养了发散思维与创新思维。识字儿歌不仅可以用在学生初学生字时，还可以在复习巩固时使用。教师可以根据学情多次复现儿歌，直到学生完全记住生字为止。

3.在文本阅读中复现生字

把生字放在具体的语境，如词语、句子、课文中复现，有助于学生深入理解字义和适用语境。因此，教师可以在文本阅读中复现生字，引导学生进行有意义的识记。

以统编语文教材二年级下册《找春天》一课为例，该课要求学生会认14 个生字，会写10 个生字。不仅识字量大，而且难写、难记的生字也很多。虽然学生在初读课文时已经学习了生字，但如果不及时巩固，学生很快就会遗忘。因此，在该课第二课时的教学中，笔者巧妙利用课文语境复现生字，帮助学生及时巩固。如课文第3 自然段中“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”一句里，包含了“羞”“姑”“遮”“掩”四个生字。笔者先用课件出示这个句子，让学生仔细观察这四个生字的结构；并用图片、动作等辅助讲解“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”三个词，引导学生明确这个句子运用了拟人的手法。再指导学生反复朗读这句话，仔细体会句子的含义。最后，让学生即兴表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的动作，并用这三个词练习说话。这时，学生对这四个生字已经有了比较深刻的印象。笔者趁机出示田字格，演示“姑”的结构与笔顺，并让学生书空练习。

这样随文复现生字，不仅有利于学生理解生字的内涵及适用语境，而且由于是有意义的识记，学生对生字的印象会更深刻，记得也更牢固。

综上所述，教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练和语用训练中巧妙复现生字，既能帮助学生巩固生字的读音、字形，又能拓宽学生对字义的理解，提高学生的语用能力；既能有效降低生字回生率，又能丰富学生的语言积累，培养学生的语言创新能力，让学生在汉字文化的浸润下，获得语文知识、技能与思维的同步提升，民族自豪感与文化自信心的共同成长！