比较阅读：体会情感表达的方法——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

江苏淮安市合肥路小学（223005） 张国琪

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了“学习任务群”这一核心概念，旨在通过系统的学习任务提升学生的语文核心素养。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学生“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。统编语文教材四年级下册第四单元，是一个以动物为描写对象的散文单元，符合文学阅读与创意表达学习任务群的要求。

帮助学生养成比较、揣摩、感悟语言的习惯，是发展学生语言感受能力的重要手段。统编语文教材以单元形式编排课文，同一个单元中的课文往往在内容、情感、文体等方面相似，但在文学表达上各具特色，适合作为开展比较阅读的素材。从单元主题、句段、群文等方面引领学生对这类课文进行比较阅读，能让学生深入理解文本。下面以统编语文教材四年级下册第四单元为例，探讨如何在单元阅读中体会情感表达的方法。

一、依托单元要素，理解情感表达的方法

文学阅读与创意表达学习任务群的教学指向对文本的深度学习。因此，在教学前，教师要研读单元语文要素，发掘单元内文本之间的关联和比较点，关注每一环节所要学习的知识、技能，立足整体确定教学目标，将单元内的各篇课文组成一个有机的整体。本单元编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇名家名作，阅读主题为“作家笔下的动物”。在单元整组教学中，教师可以从思维方法、文学旨趣等方面带领学生进行比较阅读，体会作家表达情感的方法，引导学生进行个性化表达，提高学生语言习得的厚度、广度与深度。

（一）单元导读，勾连印证，让情感在比较中明晰

本单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这和本册教材第一单元语文要素“初步体会课文表达的思想感情”相比，要求进一步提高，强调要关注作者是如何表达的。在本单元的导读阶段，教师要逐步引导学生从教材中找到比较点：《猫》的“阅读链接”中的比较点为“体会不同作家对猫的喜爱之情”；《母鸡》的课后练习第三题的比较点为“说说两篇课文（《猫》和《母鸡》）在表达上有哪些相同和不同之处”；《白鹅》的“阅读链接”中的比较点为“说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处”。基于此，教师可围绕这样的框架设计单元导读课，并制作单元结构图（见图1），让学生依此自主阅读单元课文，整体把握单元内容框架。

图1 四年级下册第四单元结构图

（二）自主导学，深度思考，让情感在比较中“可视”

深度思考是指学生在教师的引领下，从文字描绘的生活表象中学会类比、联系，即透过文字体会内在的情感，实现与文本的深度对话。聚焦单元整体学习目标，以驱动性问题为导向展开对比阅读，有助于学生建构散文类文本的阅读策略。在上一步的学习后，学生拓宽了学习思路，能够发现每篇课文后的练习题直接指向比较阅读策略。由此，教师为学生提供自主导学单（见表1），指导学生通过助学系统进行比较阅读，以落实本单元的语文要素。

表1 四年级下册第四单元自主导学单

二、对标具体元素，体验情感表达的文学旨趣

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对各学段的标点、词语、句子等具体的阅读元素提出了明确的目标要求。教师要引导学生在关键处进行比较，体验情感表达的文学旨趣。

（一）比关键词，知情感表达之妙趣

语言学家吕叔湘说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”所以，在阅读教学中，教师要让学生“沉入词语的感性世界”，抓住重点词语进行比较，结合具体的语言环境展开推敲与揣摩，以帮助学生获得较为深刻的情感体验。

1.用修辞追问——可视的情感体验

【教学片段】

师：“净角”是京剧里的一种角色，也叫“花脸”。（出示京剧片段）看，这是“净角”包青天。感觉怎么样？

生1：一板一眼，很认真。

师：大家再看看咱们的“鹅老爷”出场，比一比，给你什么感觉？

生2：也是一板一眼，走路很稳。

师：据说丰子恺先生的这篇文章在刚刚问世的时候，语惊四座，因为他的好友多是京剧票友。所以读到第一段，他们脑海中马上浮现出京剧中“净角”的画面，然而阔步走来的却是一只——

生：（笑）鹅。

师：净角常常扮演性格刚烈的正面角色，现在用它和白鹅做比较，就能发现作者明面上是贬低鹅，实际上想表达的是什么？

生：对鹅的喜爱之情。这叫做明贬实褒。

《白鹅》一文中修辞手法的运用，给文章增添不少妙趣。教师以“净角”来打比方，突破了学生的知识局限，引导学生从独特视角、在特定语言环境中进行理解感悟，有助于激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解、内化语言。

2.设反语询问——深度的情感浸润

【教学片段】

师：“小梅花”印其实是什么？

生1：小猫的脚印。

师：我们在一年级时学过《雪地里的小画家》，大家记得里面有哪些可爱的脚印吗？小动物的脚印虽然可爱，可是踩到纸上不就把老舍先生的作品弄脏了吗？能不能换成“脏脚印”？

生2：老舍先生喜爱小猫，爱屋及乌，小猫优点和缺点在他眼里都可爱。

师：（出示古代书法作品）请大家看，这是古代书法作品里的吉祥印。我们把小猫的脚印跟它放在一起比比。

生3：还真有点像“梅花印”呢！

师：是啊，在老舍的眼里，这猫的脚印是锦上添花，是这么的漂亮和珍贵！

以上教学从“小梅花”一词深入探究，引导学生还原文本中的情境，使学生感受到了文本背后的深厚感情。教师在看似不合情理处进行探究，帮助学生挖掘作家情感表达的妙趣，使学生获得了不一样的学习体验。

（二）比关联句，品情感表达之意趣

随着信息获取、经验积累、思维提升，学生的阅读体验会更丰富、更深刻。在教学中，教师可以引导学生对同一文本前后关联的句子展开比较，让学生品味文本情感表达之意趣。

教学《母鸡》一课时，教师先引导学生围绕“我一向讨厌母鸡”这句话，凭借已有的经验解读文本，交流“我”讨厌母鸡的原因；再引导学生借助前后关联的句子，比较母鸡前后的不同行为及作者的不同态度，不断深化学生的情感认知。

【教学片段】

师：老舍先生写母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，母鸡真的是这样吗？找出相关词句，并做批注。请大家用这样的句式来汇报——“我从（ ）等词句中，感受到母鸡（ ），理由是（）”。

生1：我从鸡雏肚子“圆圆地下垂”和母鸡的“消瘦”中，感受到母鸡对孩子的爱，理由是在母鸡的哺育下，小鸡变得胖了、健壮了，而母鸡消瘦、憔悴了。这样一对比，更能体现母鸡的艰辛付出。

师：在这段话中，这样的对比还有一处，但比较隐蔽，你能发现吗？

生2：第2 段说“它永远不反抗公鸡”，但这段中又说“连大公鸡也怕它三分”。

师：这样的变化矛盾吗？

生3：不矛盾。母鸡当了母亲，母爱的力量使它变得更加勇敢了，这就是为母则刚。

通过关联句比较，学生感受到成为母亲后的母鸡不一样了，变得非常勇敢，作者感受到了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，自然而然地对母鸡产生了敬畏之心。

（三）比多视角，迁移运用情感表达之法

本单元的习作主题是“我的动物朋友”。教学时，教师要遵循学生的认知规律，在“积累—模仿—创造”的路径下，引导学生多视角比较、多层级剖析作者的情感表达和语言运用，进行读写结合、迁移运用。

第一步，前置——厘清表达方向。在第一次片段描写训练中，教师引导学生结合生活情境，选择一个自己感兴趣的小动物，确定自己想要描写的方向。小练笔要求：体会《猫》的写法，围绕一个特点鲜明的动物展开描写，尝试用多个具体事例表现该动物的某一特点。在事例的选择上，教师要指导学生思考特点与事例之间的关联，从不同的方面表现动物的特点。第二步，嵌入——发散表达思维。经过对学生所选素材的统计发现，大多数学生对动物的描写集中在贪吃、调皮、漂亮、可爱等方面，相对较为单一。因此，在第二次片段描写训练中，小练笔要求有所提高：体会作家描写母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点，从自己的角度去观察、发现小动物身上富有人性的特点。学生根据要求选择恰当的写作素材，进行第二次片段描写训练，积累描写动物特点的表达经验。第三步，延展——迁移表达技巧。在第三次片段描写训练中，教师对语言的借鉴运用的要求进一步提高：体会丰子恺先生风趣幽默的语言特点，运用适当的修辞手法，加入一定的侧面描写，描绘动物的特点。学生在深入阅读并迁移内化的基础上，写出了更加生动活泼的语言。

教师在习作教学中建立三次片段描写之间的联系，先引导学生充分体悟文本语言表达的独特性，再回归整体，进行迁移运用，有效落实了单元语文要素。

三、引入课外内容，提高情感表达的文学素养

比较阅读除了在单元内的课文学习中展开，还可以向课外延伸。教师要为学生搭建课内外文本比较的桥梁，带领学生深入对话，促使学生产生独特而精彩的阅读体验，在深悟的过程中获得丰厚的文学素养。

学生的阅读存在一定的客观局限性，他们很少去探寻课文背后的情感、事理。教学时，教师可在适宜的时机走出教材，让学生读读课文的原作，了解作者的生平，感受作者的创作风格，进一步体会作者的情感。如在《母鸡》这篇课文教学的最后，教师让学生阅读老舍《我的母亲》这本书中的部分内容：老舍的母亲受尽姑母的欺负却从不反抗，但在战火来临时，母亲勇敢地保护了自己的儿女。这与教材中对母鸡的描写极其相似。阅读后，学生对母鸡有了全新的认识，并进一步体会到正是因为老舍有这样丰富深刻的情感体验，才写出了这样伟大的文学作品。

综上所述，在阅读教学中开展比较阅读，是语文新课标对教师提出的要求。在比较中引导学生细细推敲文本语言、体会文本丰富的情感，能使学生感受到汉语言文化的魅力，树立文化自信，从而为今后的语文学习奠定良好基础。