文道相融 涵铸品格

桂林

［摘要］ 在高中语文课堂教学中，教师要立足学生的实际情况，对学科中的德育因素进行深度挖掘和灵活运用，以优秀文化作品为滋养，增强文化自信；以时代素材拓展为引领，树立正确价值观；以信息辅助教学为方法，铸就良好品格；以中外经典文学为载体，促进人格成长；以问题探究思维为引导，厚植爱国情怀，从而让学生在学习语文知识的同时，充分培育道德素养。

［关键词］ 高中语文；立德树人；学科德育

教学改革的持续推进，对高中语文教学提出了更高、更新的要求。教师在日常教学中，既要完成对学生基本语文知识的传授，提高学生的语文能力，又要发挥语文课程的育人功能，培育学生的学科核心素养，涵养学生的道德品质。鉴于此，教师应积极探索“文”与“道”相融的路径，触及灵魂，涵铸品格，从而为学生的全面成长、终身发展奠基。

一、夯实根基：以优秀文化作品为滋养，增强文化自信

民族文化底蕴是一个人，乃至一个民族赖以存在的根基。高中语文教师要重视增强学生的文化自信，要挖掘教材中的优秀文化内蕴，让学生在学习过程中透过语言的外壳去感觉、体验语文深处的文化内涵，进而增强文化自信。

例如，在教授《涉江采芙蓉》时，教师以“寻美”为主题串联起各个教学环节，为学生设计了一次“寻美之旅”。寻美第一站：探寻整首古诗的结构美；寻美第二站：探寻古诗中所描绘的画面美；寻美第三站：探寻古诗所表达的情感美；寻美第四站：领悟古诗中的意蕴美。学生通过反复诵读古诗，深刻理解和感悟古诗中所蕴含的情感，以及作者将自身情感借助景色所表达出来的手法。如此，当学生结束“寻美之旅”后，不仅感受到了古诗词的语言美，还体会到了蕴含其中的传统文化美。可见，深度挖掘教材内容，以其中的中华优秀传统文化为滋养，不断提高学生对传统文化的感知能力，这样做不仅提升了课堂教学效果，还增强了学生的文化自信。

二、时代引领：以时代素材拓展为引领，树立正确价值观

通过对近些年的新高考语文试卷的分析，并结合新课标相关要求，能够清晰地看出高中语文教学要具有当下的时代特色。对此，教师要不断开阔自身的视野，以各种各样的时代性素材拓展为引领，在课堂教学中弘扬社会主义核心价值观，帮助学生树立起正确、鲜明的价值观念，落实立德树人根本任务。

以“论述类文本”与“实用类文本”现代文阅读习题为例，在素材的选择上，教师可以有意识地引导学生去关注现实、民生、国家大事，如“遵守法规与人相处”“网络中的言论自由”“诚信与变通”等话题，从而有意识地融入正确价值观。此外，教师还可以积极地引入各种社会热点，如各行各业中的能手、感动中国人物、国家航空航天事业发展近况等，学生通过认识和思考这些内容，可以开阔自身视野，还能从这些事件和人物身上学到优秀的精神品质。教师通过对现代教育发展方向的把握，将各种时代素材融入教育教学中，有助于学生树立起正确的价值观。

三、数字教育：以信息辅助教学为方法，铸就良好品格

数字化是当今教育发展的重要方向，信息技术和教育教学的有机结合，可以促进学生对所学内容的理解与吸收。高中语文教师可以灵活采用数字化教学方式，借助各种信息技术手段来辅助教学活动，进而完成优秀思想文化对学生的熏陶，帮助学生塑造良好品格。

例如，在学习《沁园春·长沙》时，为了使学生更好地理解和感悟诗词，并对学生进行艺术熏陶与思想感染，教师借助信息技术在课堂上进行了知识延伸。教师将《沁园春·长沙》《菩萨蛮·黄鹤楼》《减字·木兰花》整合在一起，同时播放相关的视频，将学生带入相应的情境中进行深刻感悟。随后，抓住“问苍茫大地，谁主沉浮”“此行何去？赣江风雪迷漫处”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”等重点诗句，引导学生去感悟毛主席青年时期积极参与革命事业的责任与担当，从而涵养学生的家国情怀。教师通过信息技术的辅助，拓展延伸教学内容，并带领学生深刻感悟知识，可以让学生在语文课堂上受到良好的精神洗礼。

四、经典品读：以中外经典文学为载体，促进人格成长

高中语文阅读教学旨在让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中感悟、汲取营养，进而实现品格提升。教师应借助中外的经典文化，带领学生去品读，以此开阔学生视野，润泽学生心灵，彰显语文学科的育人功能。

例如，在每周的阅读课堂上，教师可以为学生推荐各种书籍，既有励志方面的，如《平凡的世界》《摆渡人》等；也有德育方面的，如《红岩》《童年》。此外，由于教师的推荐可能会有一定的局限性，教师还可以在班级中打造“读书角”，让学生自由分享和交换各种书籍。学生在阅读各种中外经典文学作品的过程中，精神得到了滋养，人格不断健全，阅读能力和写作能力也得到了提高。通过“经典品读”，以优秀的中外经典文学作品为载体，润泽学生的心灵，让学生从“阅读”上升到“悦读”，在品读每一个故事、每一个人物的过程中，让人物身上的优秀品质时时刻刻地影响着学生，促进学生的优秀品格的塑造。

五、任務驱动：以问题探究思维为引导，厚植爱国情怀

高中语文的育人功能体现在教学的方方面面，尤其是在日常教学中，更要重视对教育活动的巧妙设计，以问题探究思维作为教学的出发点和落脚点，以此提升教学效果，落实课程育人，促进学生优秀品质发展。

例如，在《拿来主义》一课的教学中，教师提出了一连串的任务，以此驱动学生进行探究：整篇文章的段落结构是什么？作者运用了哪些方式进行写作？作者想要通过这篇文章表达怎样的情感态度？问题提出后，学生先进行自主探究，然后由教师根据学生的回答进行针对性讲解；完成基本的知识学习后，教师组织学生围绕“中外文化遗产的正确看待”这一话题展开讨论。在此过程中，学生实现了理性思考，培养了辩证认知能力。通过对课堂教学的优化，使之更符合新课标的要求，凸显了学生的主体地位，完成了课程育人的有效实践，涵养了学生的爱国情怀。

总之，高中语文教学是高中德育的重要渠道。当前，高中语文教师要加快转变传统观念，正确认识语文学科的育人功能，并将“教书”和“育人”有机融合起来。在教学中，教师可以基于现代教育理念，借助多元化的教学手段，挖掘并运用语文学科中的德育因素，从而更好地育人成才。

［参考文献］

［1］狄潜.立德树人理念下的部编版高中语文课程与教学变革研究[J].课外语文，2022（07）.

［2］梁丽娜.探索高中语文学科落实立德树人根本任务的路径[J].求知导刊，2022（19）.

［3］郑煦，苟强.课程思政与高中语文教学融合初探[J].中小学班主任，2020（08）.

桂 林   江苏省姜堰中学。