绘本小天地 音乐大不同

［摘要］ 随着新课程改革的深入推进，培养学生的音乐创编能力成为小学音乐教学的重要任务，而绘本无疑是音乐教师完成该项任务的关键工具，因其集音乐、美术、文学为一体的艺术形式，可以唤醒学生的情感，激发学生的想象力和创造力。对此，本文尝试总结基于创编能力培养的绘本音乐教学策略，发挥绘本在培养学生音乐创编能力中的作用，培育学生的音乐素养。

［关键词］ 绘本；小学生；音乐教学；创编能力

绘本与小学音乐课堂教学的结合属于“新兴事物”，但可以带来意想不到的教学成效，有助于解决音乐课堂氛围枯燥和学生不够活跃等问题。小学音乐教师可以将绘本资源巧妙地融入音乐课堂，为学生提供更多创编的机会，对学生音乐素养的培育起到重要的推动作用。

一、做好绘本创编教学的准备工作

在小学音乐课堂教学中，要想顺利实施教学工作并高效培养学生的音乐创编能力，就要做好各项准备工作，避免绘本创编教学随意、盲目和低效。

一是选择合适的音乐绘本。并非所有的音乐绘本都为学生所喜爱，就音乐作品类别而言，因为小学生更喜欢活泼、欢快、简单的音乐作品，所以小学音乐教师要站在学生视角选择合适的音乐绘本。而音乐绘本中往往穿插着几则故事，所以音乐教师也要做好故事的筛选工作。这里推荐《不莱梅的音乐家》《爱音乐的马克》这类绘本，优点是故事新颖、有趣，学生可以在故事的氛围中享受音乐，感受音乐的内在情感。

二是准备学生创编所需要的乐器。因为小学生年龄尚小，力量有限，所以音乐教师可以多准备一些轻便、有趣、音色不错且学习难度较小的乐器，如小鼓、口琴、大鼓、小号等，也可以结合学生的喜好与特长准备特定乐器，如钢琴、古琴、笛子等。

三是把握学情。教师要尽可能地准确把握学生创编能力水平，熟知学生在创编能力上的差异，善于发掘学生的潜能，进一步明确绘本创编的难度、绘本创编的主题，以及绘本创编的教学模式。

二、引导学生学习与鉴赏绘本中的音乐作品

音乐教师不宜在教学之初就直奔创编主题，这是教学中的大忌，尤其是学生在不了解、不能发现音乐“美”的时候，这样做只会让绘本创编教学效率大打折扣。为此，要为学生打好创编前的基础，从而减轻学生在创编时的茫然感和无措感，给予学生更多创编的灵感。

具体来说，教师可采用多媒体创设教学情境，增强学生的现场体验感，让学生更好地把握音乐作品的旋律，理解音乐作品表达的内容。学生顺着教师的指引，逐渐触及音乐作品的核心思想与情感。如在《火车开啦》绘本教学中，教师可以利用多媒体呈现各类火车图片，让学生想象火车出站时的情景，涉及鸣笛、飞驰等元素，结合歌词中“咔嚓、咔嚓”的象声词，学生能够产生身临其境之感，跟随欢快的音乐节奏哼唱起来，由此发现节奏和歌词中的美感。

在此基础上，音乐教师还要适时向学生教授音乐专业知识并分享鉴赏音乐作品的技巧，以此树立学生正确的审美观，让学生对优质音乐作品、低俗音乐作品、粗制滥造的音乐作品作出相对准确的判断，为学生之后开展有价值、有意义的创编活动奠定坚实的基础。

三、开展多样化的创编活动

在音乐课堂上，教师要为学生开展音乐创编留出足够多的时间，开辟足够大的空间，以满足学生个性化的创编需求，让学生通过创编真正参与到音乐课堂中。

一是基于绘本音乐资源实现自主创编。绘本是音乐教材的重要补充，学生可以借助绘本开展创编，最初的创编难度不能过大，如将教师提供的一两句歌词编写成曲，赋予歌词“灵魂”。学生可选用喜爱的一种乐器进行弹奏，加强曲子的节奏感和美感，也可以在一段旋律下尝试填写歌词，激发创编的热情，如对《满天都是小星星》《新年好》《铃儿响叮当》等经典音乐作品重新编写歌词，真正做到原创。

二是基于绘本资源实现多种乐器协调伴奏的创编。在学生掌握一定的创编技巧后，教师可以为学生提供内容更丰富、歌词更多的音乐作品，旨在让学生尝试创编多种乐器协调伴奏的曲子。比如，在绘本《森林音乐会》的教学中，教师可以为学生创设这样的情境：森林音乐会即将开始，小动物们邀请大家一起伴奏，以此激发学生的热情，让学生沉浸在情境中编写曲子。学生自主选择乐器，用电子琴、电子吉他、小鼓等进行演奏，各种乐器发出的音色有规律地交织在一起，形成一首美妙生动的音乐作品。这样，既增强了音乐作品的震撼力和感染力，又让学生从中获得了成就感和喜悦感。

三是基于绘本资源实现舞蹈的创编。舞蹈和音乐有着紧密联系，舞蹈可以更好地表达音乐作品，教师不妨让学生对绘本中的音乐作品进行舞蹈上的创编，使得编排出来的舞蹈与音乐作品高度契合。比如，依托绘本《动物狂欢节》，教师引导学生创编舞蹈动作，包括猴子的灵敏跳跃、大象的缓慢步调、袋鼠的一蹦一跳等。在欢快的歌舞声中，学生通过舞蹈呈现出“热闹非凡”的动物狂欢场面，带给课堂更多的欢乐。

四、展示与评价创编作品

为了鼓舞学生，音乐教师可以将学生的创编作品拍照或录影，并在班级群、家长群、学校网站等进行分享。对票选出的优秀创编作品，教师给予多样化的奖励，从而调动学生的创编热情，促进学生的进步和成长。同时，教师要客观评价学生基于音乐绘本资源的创编作品，对学生多鼓励、多肯定，少一些批评和否定，引导学生就创编作品开展交流，让学生开阔眼界并有意识地取长补短。总之，小学音乐教师应当发挥音乐绘本在培养学生创编能力中的作用和价值，做到合理规划、充分运用，以充分培育学生的音乐素养。

综上所述，绘本是小学生非常喜爱的一类图画书，因其艺术性较高且包含一定的音乐元素，可以成为小学音乐教师开展教学工作的辅助教材。教师将绘本有机融入音乐教学，有助于培养学生的音乐创编能力，这需要音乐教师清楚认识并为之不懈努力。希望本文提出的观點、引申出的思路能给更多的音乐教师提供教学方面的借鉴，从而助力学生全面发展。

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张晓燕   四川省南充市仪陇县新政小学校。