运用排比句提升读后续写语言丰富性

林良达

一、引言

语言的丰富性与准确性是读后续写评分时的标准之一。然而，在目前的读后续写写作中，师生普遍对语言的丰富性的内涵理解得不到位，将扩大词汇量和使用所谓的高级词汇当成主要的提升手段。更有甚者，有学生续写全文充斥着各种生僻词，这些词语不仅词法搭配有误，且欠缺得体性，大大地降低了文章的可读性。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在选修（提高类）语篇知识内容中要求学生掌握和运用“比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法”（教育部，2020）。句子结构完整性体现学生基本写作功底，修辞则体现学生的文学思维。在读后续写中修辞是语言丰富性内涵式发展的实现路径。

排比是指把三个或以上结构基本相同、意思相似、语气一致的单词、短语或语句， 使句子得到增进，形成一个整体。使用排比句可以增强写作的画面感，能让情绪更饱满，能让观点更加条理分明，能让文章逻辑清楚，一目了然。结合实际教学，本文以2023年全国高考I卷的读后续写为例，重点分析排比手法在读后续写中的应用。

二、排比手法在读后续写中的应用

读后续写过程包含两个环节：阅读与写作。在阅读环节，学生应能够读出续写原文中体现的修辞手法，以求实现续写的协同效果。同时，学生要根据语意和语境的要求对修辞手法做出判断，对修辞手法运用的表达效果做出分析、理解和赏析，在心中列举出合适的修辞手法以备用。在续写环节，学生可以恰当地借助不同的修辞方法来强化语言效果，选词言近旨远，深化语言立意，增强语言感染力，使得表达者的思想传达效应更为突出，更加生动有趣，蕴意丰富，所以修辞多元性是使读后续写的语言具有丰富性的灵魂（吴俊峰，2023）。

例如， 2023年全国高考Ⅰ卷的续写原文中包含大量的排比手法的句子。具体分析如下：

① What did the horse think， as he sped through the night？ Did he get tired？ Have doubts？ Did he want to quit？ ②I sympathized immediately. I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But， like Reveres horse， I kept going. ③I worked hard. I checked my spelling. I asked my older sister to correct my grammar. I checked out a half dozen books on Paul Revere from the library. I even read a few of them.

When I handed in the essay to my teacher， he read it， laughed out loud， and said， “Great. Now， write it again.” ④I wrote it again， and again and again. When I finally finished it， the thought of winning had given way to the enjoyment of writing. ⑤ If I didnt win， I wouldnt care．

在续写原文中，句①运用了四个排比设问，增强了行文气势，强烈表达了马的内心活动及承受的心理压力，也表现了作者真正做到了代入马的视角思考问题，这是写作成功的第一步。紧接着，在句②中作者继续使用了四个排比句表示自己此刻的心理状态：共情、疲惫、怀疑，与上文对马的描写形成呼应，营造出人马一体的磅礴气势。随后，作者用五个排比句表示自己并没有因为自己消极的态度而有所懈怠，反而继续努力写作。这三组排比结构的使用一气呵成，不拖泥带水，促进了情节的发展，体现了作者逐层递进的情感态度，反映人物内心的觉醒和自我成长。

句④和句⑤使用了重复的修辞手法。三个again的连续使用突出强调了作者对于本次写作的用功，进一步加强语气，增强了作者的情绪感染力。句⑤重复了两个同样的句式、运用了相似的词汇，非但不显繁琐、冗余，反而凸显了作者写作前后的心态变化。

基于以上分析，学生在续写本文时可以使用到排比的修辞手法让续写与原文更具有协同性。

1. 排比句描写情绪

在完成2023年全国高考Ⅰ卷的续写第一段时，学生可以先用排比句描述作者惊讶、觉得自己获奖不可思议的情绪及场景：

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. I received a letter from the organizers telling me that I came out first. I got the prize. I even swept the event with a fabulous twenty points higher score. What was wrong with the judges？ Was it a silly joke？ Didnt they think the horse stupid？ No one had ever tried to narrate a story from a horses mouth. I read the letter again， again and again， afraid to miss a single word.

連续排比句的使用，既实现了续写与原文的协同，也让作者的惊讶情绪跃然纸上。

排比句應用于情绪描写，还可以使用连续的情绪类动词表达强烈的感受。例如，在表达高涨的情绪时可以直接写：I smiled， I laughed， I sang， and I let the positivity and love flow from my heart， through my voice， and out into the world．

2. 排比句描写动作

在描写动作时，要细化动作，把动作过程分解成一连串细微的动作，形成动作链，使动作描写具有极强的画面感，而不同的动作会有不同的艺术效果。

如：惊讶情绪得以宣泄后，作者出席了颁奖典礼（呼应下段开头中的award presentation）。此处可以尝试用排比句描写作者出席颁奖礼时的场景。

There I was in the award ceremony. I stood up， made my first march， swaggered towards the stage and waved to the cheering crowds. They yelled， they applauded and they even imitate the sounds of a horse — a real tribute to my works.

3. 排比句描写景色

景色描写是读后续写展现文采的重要方式。景色描写可以衬托或突出人物性格、心理；可以暗示或推动故事情节发展；可以增添或烘托某种气氛和意境，奠定故事发展的基调；也可以揭示主题，深化主旨。使用排比的方式描写景色可以强化烘托效果，更容易给人留下深刻的印象。

如：本续写的第二段中，作者从颁奖礼返回后随即去找老师，此处可以用一小段的景色描写烘托作者雀跃的心情。

The birds sang for my victory. The trees bent for my triumph in writing. Even the sun shone for my joy to be shared with my teachers.

4. 排比句描写人物性格

鲜明的人物性格能够推进文章的发展，凸显故事主题，使续写与原文的协同度更高。用排比的手法描写人物性格更是起到锦上添花的作用。在本例中，学生可以在文末用排比形式描述作者在本次经历之后性格的改变，如：After the event， I embraced newfound confidence in my literary skills. I approached writing challenges with a sense of purpose. I instilled in myself a belief that success was attainable through perseverance and selfbelief.

三、 排比句的实现路径

要写出工整、震撼的排比句，学生可以先参考中文的排比句写作口诀：句子不少三；意思要相关；结构要相同；语气要一致；字词有相同（每个句子中要有相同的字词）。英语排比句的写法类似。但在日常写作中，两个并列的句子也可以算作排比句。

1. 单个词语排比

单个词成句，给人一种停顿、戛然而止的感觉，因此该种排比方式适合表达惊讶、无奈、悲伤、狂喜等反应较大的情绪中。

Surprised. Stunned. Speechless. The past memories rewound and replayed in my mind， keeping me rooted on the spot.

2. 短语排比

这是较为简单的排比句写作方式。通过将词性相同、意义相近或递进的词语以并列的方式呈现，可以形成排比的气势。这种排比方式适合水平一般的学生。

例如：（非排比结构）John Taylor Gatto criticizes public schools because they are compulsory， funded by the government， and destroy students humanity．

（排比结构）Jeffrey Taylor criticizes the music industry because they are thieves， advantageous， and controlling.（三个并列的贬义词）

（排比结构）Jeffrey Taylor criticizes the music industry because they steal from hardworking performers， take advantage of aspiring individuals， and control the works of artists. （三个并列的动词短语）

3. 简单句排比

在考场作文中，受限于字数，有时候过长的排比句不易让人察觉反而还会让读者觉得冗长。零散的简单句给人单调、平淡、写作水平低的感觉，但是将简单句转换成排比的形式则更容易增强文章气势，使排比句的特性更加突出。

例如：I got tired. I had doubts. I wanted to quit.（2023年高考读后续写原文）

I smiled， I laughed， I sang， and I let the positivity and love flow from my heart， through my voice， and out into the world.

4. 疑问句排比

此类排比方式在表达怀疑、难以置信、内心纠结等情绪时作用突出，使主人公的情绪给人留下深刻的印象。在2023年高考读后续写原文中就使用了这种排比方式。

例如：What did the horse think， as he sped through the night？ Did he get tired？ Have doubts？ Did he want to quit？ （2023年高考读后续写原文）

四、学习启示

排比句是体现写作文采的重要手段之一，学生可在日常学习中点滴积累，认真研读排比句并加以领悟、模仿并学以致用。

1. 收集教材排比金句。北师大版教材必修二Unit 2 的Viewing Workshop一课中，作者在描述自己成功之路是连续用了五个排比段落：（第一段）Reaching success， I worked hard. I pushed myself. … （第二段）Reaching success， I always tried to improve and do good work….（第三段）Reaching success， I was pretty good at coming up with good ideas…（第四段）Reaching success， I always focused on clients and projects…（第五段）Reaching success， I always did what I loved. 教材是学生日常学习中最直接的语料来源，用心收录和积累教材中的排比句，有利于提升自我整体的文学修养。

2. 收集名家作品。最經典的英语排比句莫过于古罗马统治者凯瑟大帝（Julius Caesar）的名言：I came； I saw； I conquer. 另外，狄更斯的《双城记》用了一段排比结构开篇：It was the best of times. It was the worst of times. It was the age of wisdom. It was the age of foolishness. It was the epoch of belief. It was the epoch of incredulity. It was the season of light. It was the season of darkness. It was the spring of hope. It was the winter of despair. We had everything before us. We had nothing before us. 本段排比句气势磅礴，充分体现了当时混沌的社会环境。英语名著中还有大量类似的句子和段落，学生可加以学习和模仿。

3. 坚持完成整本书阅读。如今不少学校都开展整本书阅读，然而受限于紧张的日常高中学习，不少学生对于学校制定的读书计划半途而废，没有领悟到整本书阅读带来的好处。整本书阅读帮助学生积累阅读量，加强知识间的连接，更为学生提供了丰富的地道语言，应该成为学生积累语言素材的重要来源。例如，在Wonder一书中（中文译名《奇迹男孩》），作者在Seeing August这一章节中写道：I really didnt understand why strangers seemed so shocked when they saw him. Horrified. Sickened. Scared. 作者首次看到August的时候先是惊恐，然后感到恶心，最后感到害怕，三个单个形容词的使用表示了作者强烈的心理状态和情绪变化。

4. 翻译中文排比句。中文作品中存在大量学生耳熟能详的排比句，学生翻译自己喜爱的中文排比句也是提升英语排比句写作能力的重要手段。例如，在朱自清的《匆匆》一文中写道：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。这句话可以翻译成：The swallow is gone， and there is a time to come again； the willow is withered，and there is a time to be green again； the peach blossom is withered， and there is a time to bloom again. 又如，在朱自清的《春》一文中写道：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这句话可以翻译成：The hills get clear， the rivers rise， and the sun blushes.以此来表示万物苏醒。

5. 建立修辞手法素材库。单个学生能力有限，集体的力量无限大。学生可以自行组队形成学习小组，每个组员收集不同的素材，随后全组共享资源以形成小组资源库。

五、结语

排比句是一种体现写作素养、思维品质的修辞手法，起到强调和突出重点、增强记忆效果的作用，从而帮助读者更好地理解和记忆内容、增强文章感染力，学生在日常写作中灵活使用排比句可以使读后续写的语言表达更具丰富性。

责任编辑吴昊雷