高中复杂记叙文“五步缀文法”

张晓勋

初中语文部编版教材“写作”部分，着眼于“记叙文”的专题较多，包括学会记事、写人要抓住特点、写出人物的精神、抓住细节等。记叙文偏重于形象思维，在初中阶段，成为我们主要的写作文体。到了高中，我们并不能摒弃记叙文、只写议论文，记叙文仍然是高考作文“文体不限”的大范围下常选的写作文体。但高中对记叙文写作的要求比初中的要更上一层楼，即不能停留在初中简单记叙文的层面，要提升到写复杂记叙文的高度。

和简单记叙文相比，复杂记叙文使用的材料更充实，运用的手法更生动，涉及的层次更丰富。我们可以做好初高中衔接，回顾初中教材中的名家经典记叙文，提炼复杂记叙文的关键要素、有效写法，以之嵌入到高中复杂记叙文的写作序列中，有的放矢，找到高中复杂记叙文和初中简单记叙文的对接点、提升点，能更好地写出符合高考要求的复杂记叙文。

具体应该怎样写？以下以2023年9月广东省佛山市南海区初高中衔接作文题为例，呈现笔者所写的复杂记叙文从审题到成文的写作流程——“五步缀文法”：

一、审读情境任务

教育部考试中心研究员张开指出：“写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。”因此，我们发展写作能力的第一步，是能找出作文写作要求中的情境任务，并准确审读情境要求，不偏不倚，不打折扣，这样才能避免方向性、策略性的写作失误。

比如，我们现在有以下写作情境任务：

有时候你会觉得，今年和去年没有什么区别，这个星期和上个星期也没有什么不同，今天和昨天似乎也差不多……可是你蓦然回首，会发现岁月的留痕是无声的，在不知不觉间，深深的，浅浅的，或浓或淡的，就那么刻在了你的脸上、身上、心上。

请结合自己的体验与感悟，以“岁月留痕”为标题，写一篇记叙文。

要求：（1）不少于800字；（2）文中不得出现真实姓名和校名；（3）不得套作、抄袭。

张开把语文学科的“情境”，分为“个人体验情境”“学科认知情境”和“社会生活情境”等三类，这个作文题显然属于第一类“个人体验情境”。我们要认真审读写作情境任务，结合个人体验与感悟，思考岁月给个人留下的痕迹，在“岁月留痕”这个作文题的统摄下，进行相应的写作表达。

对于情境提供的题目“岁月留痕”，我们要根据材料语，找到材料语和题目的交集，咬文嚼字，仔细斟酌，厘清题目的内涵和外延。

（一）切分语素，逐一分析

（1）“岁月”：要以过去的时间为背景，强调时间的跨度与流逝。

（2）“留痕”：留下的痕迹有不易察觉、深浅不一、由表及里的特点。

（二）整合语素，综合理解

岁月给“我”身体或心灵留下了痕迹。

二、确定写作主题

审读情境任务要求后，我们初步判断出写作的方向，接下来的第二步就要根据自身成长经历（直接经验）和阅读积累（间接经验），确定写作主题。对于这个作文题，绝大多数考生的惯性思维是从直接经验中取材，写出来的文章千文一面，难以出彩，笔者则另辟蹊径，从阅读积累中取材，经过思考，决定选取屈原的故事来写——一方面，屈原是著名的爱国诗人，大家相对熟悉，另一方面，初中语文教材九年级下册第17课为郭沫若《屈原》（节选），高中语文统编教材选择性必修中冊第9课为《屈原列传》，统编教材选择性必修下册第1课为屈原《离骚》（节选），而在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》推荐课内外读物中就有郭沫若《屈原》。屈原相关素材贯穿了初高中学段，可以用于高中复杂记叙文的写作，展现文化素养，提升文章格局。根据素材，笔者的写作主题初拟为：“无情的流放岁月，给我——屈原身上留下了很多磨灭的痕迹。”

三、纵向排列组合

第三步，纵向来看，文章作法无外乎“起、承、转、合”四字，复杂记叙文的开头（“起”）和结尾（“合”）部分，和简单记叙文区别不大，经过初中的系统训练，我们已基本掌握了写法，在此暂且不论，而复杂记叙文的中间主体部分，往往是文章千姿百态、匠心独运之所在。复杂记叙文主体部分，一般至少包含三个层次，这些层次要么从正面表达主题，要么从反面衬托主题。主体三个层次的纵向排列组合有以下常见的四种：

（一）正+正+正

如老舍《济南的冬天》（七年级上册），在第一段写出了济南“温晴”的特点，然后依次从三个层次来铺陈描述：第一层次是第二段，写的是济南全景；第二层次包括第三到第五段，写的是济南的山色；第三个层次是第六段，写的是济南的水景。这三个都符合“温晴”的基调，相互之间和谐一致，因此都属于“正”的范畴。

（二）正+反+正

如莫怀戚《散步》（七年级上册），主体部分首先是“正”——一家四口在田野上散步，“我”和母亲走在前面，“我”的妻子和儿子走在后面，两对母子和谐融洽；然后是“反”——家庭成员之间产生了分歧：母亲想走平顺的大路，儿子想走更有意思的小路，“我”则难以想出两全的办法；再次是“正”——母亲主动说“还是走小路”，不过如有走不过去的地方，需要“我”背着，于是问题得到了解决。在文章的最后，仍是开篇一家四口在田野上散步的画面，稍为不同的是“我”背起母亲，妻子背起儿子。“生命的传递”“责任的重大”等主题在这样的叙事过程中也得到了彰显。

（三）反+正+正

如茅盾《白杨礼赞》（八年级上册），主体部分首先是“反”——点出西北高原上景观的“单调”，欲扬先抑；然后是“正”——白杨树笔直挺立，像哨兵一样，极普通而又不平凡，哪怕是一株，也令单调感荡然无存；再次还是“正”——仍是正面描写白杨树，但上升了一个层面，联想到像白杨树一样有极强生命力的北方农民，还有坚强不屈、力求上进的民族精神！

（四）反+反+正

如朱自清《背影》（八年级上册），主体部分首先是“反”——写父亲丧母、失业、典卖、借钱等种种不如意事；然后仍是“反”——“我”觉得父亲“说话不漂亮”，言行守旧，不合时宜；再次则是“正”——父亲在车站送“我”，为了给“我”买橘子，艰难地穿铁道、爬月台，“我”看着父亲的背影，眼泪很快流下来了。到后来父亲的背影混入人群，“我”坐在火车上，眼泪再次流下来。

当然，主体部分的排列组合方式还有其他，以上四种是最常见、最容易运用的，所以联系初中经典课文略作阐述。在写作过程中，具体运用哪一种组合方式，取决于写作主题的需要。笔者根据主题需要，选择“正+正+正”的组合方式，构思出岁月给屈原身上留下的三处痕迹，写出三个主体段相应的关键句：

1.“我的手，变得干枯纤弱，扶着拐杖仍是微微颤抖。”（正）

2.“我的眼神，也变得暗淡无光。”（正）

3.“我的衣服，也变得粘泥带土，肮脏龌龊。”（正）

四、横向丰富表达

主体三个层次构思出来，相当于搭建了框架，第四步是我们要往里面填充内容，根据复杂记叙文的需要，对文章每个层次的写作手法进行具体的设想规划。常见的写作手法包括修辞手法（比喻、拟人、夸张等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论等）、表现手法（对比、铺垫、伏笔、照应、逆转、留白等），此外，笔者还归纳了复杂记叙文的部分代表性写法，结合初中经典课文，为学生提供写作支架。

五、具体叙写成文

第五步是具体写出一篇符合要求的复杂记叙文——通过一砖一瓦、扎扎实实的搭建，去芜存菁、精雕细琢的装饰，把前几个步骤绘制的美好蓝图完美地呈现出来。以下是笔者的下水作文全貌：

岁月留痕

“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”——题记

“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足……”一阵高歌声中，一叶扁舟在汨罗江中渐行渐远，船上的渔父成了一个小黑点，但他刚见到我时惊呼出来的话，依然回荡在我的耳边：“您不是三闾大夫屈原吗？怎么变了这么多？……”

我一拐一拐地走近汨罗江，把身子一侧，江水映出一个颜色憔悴、形容枯槁的老人倒影，我矍然而惊：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮！无情的岁月，还是给我留下了这么多的痕迹！”

我的手，变得干枯纤弱，扶着拐杖仍是微微颤抖。当年我担任楚国左徒，以我之手，不知写出了多少楚国的宪令，每一令出，大王击节赞赏，百姓争相传诵，官员令行禁止。没想到上官大夫向大王进谗言：“屈原每起草一个宪令都说‘非我莫能为也，扬言说楚国除了他屈原，没有谁能写宪令，没有谁能领导改革，這分明就是不把大王放在眼里！”大王盛怒之下，把我由左徒贬为三闾大夫，不再让我插手楚国国政。唉！

我的眼神，也变得暗淡无光。而当年，我目光炯炯，以洞幽烛微、见微知著为人称道。当年秦昭王邀请大王，到武关会盟，令尹子兰他们一伙人都怂恿大王赴会，说：“秦王是一番好意，奈何绝情欢？”我洞烛其奸，看出秦王是不怀好意，看出子兰他们是借刀杀人，就极力劝说大王不要以身涉险。可惜大王还是听信了自己儿子的话，结果羊入虎口，一去无回，客死秦国。子兰他们一切的阴谋诡计，都逃不出我的眼睛，子兰深以为患，伺机向继任的顷襄王进谗言，结果我就被顷襄王逐出了郢都，流放至今，整整二十年了！这漫长的二十年岁月，使我的眼睛变得呆滞无神。

我的衣服，也变得粘泥带土，肮脏龌龊。当年，我洗过头一定要弹弹帽子，刚洗过澡一定要抖抖衣服，绝不会让清白无比的身体，沾染上污秽不堪的外物。但是，这么多年的流放岁月，我跋山涉水，风餐露宿，又岂能远离仆仆之风尘？“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，上官大夫、子兰这些魑魅魍魉把持朝政，我这样的耿介之士、忠诚之臣却被驱逐流放，我不同流合污，难道错了吗？为什么独善其身如此之难？为什么兴盛我国如此之难？——刚才渔父告诉我：“郢都已被秦将白起攻破！”

岁月留痕，我却留不住岁月，也留不住天底下最后一块净土。我安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！宁赴湘流，葬于江鱼之腹中！

“屈原曰：‘……安能以皓皓之白，而蒙世之尘埃乎？乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。”

——司马迁《史记·屈原列传》

总而言之，面对高中复杂记叙文，我们完全可以在初中简单记叙文的基础上，提炼阅读和写作的有效技法，从审题到成篇，“五步缀文”，首先审读情境任务，其次确定写作主题，接着纵向排列组合，其后横向丰富表达，最后具体叙写成文，可以取得事半功倍的写作训练效果。

责任编辑廖宇红