基于思维品质培养的高中英语应用文写作研究

叶汉中

书面表达是高考英语试题的重要题型。应用文写作作为其考查的形式之一，既能较为全面地反映考生的语言运用能力，又能考查其思维能力、创新能力。但目前由于高中英语应用文教学中存在“模板化”“套路化”的情况，部分教师让学生盲目套用写作模板和句式，却忽视了对学生写作过程的关注和对思维品质的培养。学生的应用文习作大多暴露了写作内容过于简单、逻辑思维比较混乱、交际功能不够得体等问题。

文字是思维的外化，思维是文字的灵魂，思维推动文字的表达（江桂英，2018）。为了更好地解决学生在应用写作中出现的上述问题，需要不断地在训练应用文写作相关的语言知识和技能的同时，逐步培养思维品质，在各类写作情景任务中更为准确地认识现象，更清晰地分析问题，更有效地提出解决问题的方案。笔者将基于思维品质的培养聚焦高中英语应用文写作教学研究，对2021-2023年英语全国新高考Ⅰ卷应用文写作试题进行试题内容特点和试题设计特点的对比分析，以某考生的2023年英语全国新高考Ⅰ卷应用文写作有声思维记录进行验证，从而总结出高中英语应用文写作教学中思维品质的培养策略。

一、思维品质内涵及其发展目标

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出思维品质的发展目标为：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。

语言既是文化的载体，也是思维的工具。语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。因此，英语教师应力求把对学生思维品质和文化意识的发展要求有机融入语言知识和文化知识的学习中。教师可在写作教学中引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程和思维品质的提升过程。

二、2021-2023年英语高考全国卷应用文写作试题简析

为了充分发挥英语高考应用文试题对教学的反拨作用，笔者参考张爽，罗晓杰（2021）的高考英语应用文书面表达试题共时研究中的写作试题分析框架，尝试探究2021-2023年英语全国新高考Ⅰ卷共3道应用文写作试题的试题内容特点（体裁、题材、情境提供形式）和试题设计特点（真实性、交际性、开放性）。

（一）試题内容特点

纵向来看，近三年英语全国新高考Ⅰ卷的应用文写作试题的试题内容相对稳定，无论是体裁、题材、情境提供形式整体变化不大（具体见表1）。

从体裁划分的角度而言，2021年的应用文试题为向校报写短文投稿，2022年的试题为给外教写邮件邀请参加广播节目访谈节目，2023年则是给外教写邮件说明口语练习分组方式的问题并提出建议。

从题材角度看，近年高考英语全国I、Ⅱ卷应用文试题均为涉及“人与自我”的主题意义，主要涵盖课余活动和学习生活。话题选择与学生实际生活相贴近，利于考生将自己的生活学习经历带入写作，使考生有内容可写，在有效测评考生写作能力的同时又关注学生的兴趣与生活。此外，近三年的应用文试题均采用提纲要点的方式提供写作情景，简洁清晰。

（二）试题设计特点

真实性指试题要有真实的情景，是考生实际生活中经历过的事件，具体包括情境真实、任务真实和人物真实三大要素。交际性指试题能够体现作者与读者的双向互动的动态过程，包含交际者、交际对象和交际目的三个要素（齐鲁霞，2006）。开放性指试题设计应给予受试者一定自由发挥的空间（陶百强，2009）。开放性的设置是为不同水平学生提供自由表达思想的空间，有效区分考生的写作水平。笔者将从试题的真实性、交际性、开放性三个维度对2021-2023年英语高考全国卷应用文写作试题设计特点进行对比分析（具体见表2）。

与前两年的应用文写作试题相比，2023年全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的应用文试题设计特点在真实性、开放性和交际性维度上均存在本质变化，具体体现如下：

从写作的真实性而言，近三年的应用文试题都给出了写作内容提示，但均未给出具体的写作内容，考生需要根据写作情景的要求，结合自己已有的知识、经验或经历的事情构思写作内容。2023年的试题要求考生以学生身份，对外教提出的让学生随机分组课后练习口语这一做法发表不同意见并提出建议。考生不仅要对随机分组课后练习口语这一做法表示持有不同意见，而且还要对该做法的利与弊有自己的认识和判断，才能完成写作任务。而对随机分组课后练习口语这一做法的利与弊的认识和判断，又需要以考生平常参与课内外英语学习活动的经历为依据，不能凭空对此做法发表意见和看法。从写作情景和任务真实性角度来看，该题有效考查了考生分析问题、解决问题的能力。

从写作内容的开放性而言，2023年的应用文写作试题未出现前两年试题中要求考生编造写作内容的情况，比如2022年考生并未读某种报纸而要写读报经历和喜爱的栏目。尽管近三年的应用文试题的写作情景均为假设的，而不是真实发生的事情。但英语学习、口语训练这些情景在考生的现实生活中完全有可能出现，情景相对熟悉真实，考生需要辩证思考，分析问题并提出建议，写作内容有效开放，而不是无边际的自由发挥。2023年的应用文写作内容有效的开放性，对我们今后的英语写作教学和应用文试题命制将起到重要的导向作用。

从写作内容的交际性而言，近三年的应用文写作试题都不仅仅要求学生用英语陈述事实性信息（比如给外教写邮件邀请她为校广播站的英语节目做一次访谈），而且均要求学生在陈述事实性信息的基础上，发表并论证观点、描述体验和感受、表达态度和价值判断、提出建议等。近三年的三道应用文试题话题很简单，但是要做到语言准确、逻辑连贯、论证清晰、表达得体，考生需要将语言表达、内容信息和生活经历进行有机整合，在考场上具有一定难度。内容是第一位的，语言形式是第二位的，重点是意义表达的实际效果，要兼顾表达的流畅性、得体性和准确性。

三、2023年英语高考全国Ⅰ卷应用文学生写作过程有声思维记录

为了更好地关注学生的写作过程和思维过程，本研究参照王文字，文秋芳（2002）对写作过程的分类（即解题、内容构思、结构构思、文本输出、过程控制），并采用有声思维的方法，记录某高三学生完成2023年英语高考全国Ⅰ卷应用文写作中的思维过程（具体见表3）。

根据该生的有声思维记录表，2023年英语高考全国Ⅰ卷应用文试题设计的开放性是有一定思维难度的。不过考生可通过对情景问题进行分解，分析存在问题并有针对性地提出相关建议。因此在内容和结构构思上就相对顺利了，也就可以在考场的有限时间上对文本输出进行更多的思维活动。

四、指向思维品质的高中英语应用文写作备考启示

根据近三年的英语高考全国Ⅰ卷的应用文写作试题对比分析，命题在开放性、真实性等方面已表现出了本质的变化，不仅考查学生用英语进行书面表达的能力，而且考查学生的思维品质，尤其是分析问题、解决问题的能力。结合某生2023年英语高考全国Ⅰ卷应用文写作的有声思维记录，笔者深刻意识到英语教师需要进一步关注写作过程，并可以通过尝试以下策略实现高中英语应用文写作学生思维品质的培养。

（一）巧设问题情境，培养思维品质

近三年的高考应用文试题贴近学生的实际生活，写作情景相对真实且开放，真正实现了“情景载体串联线”，即合理设计生活实践情境和学习探索情境，让考生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力解决实际问题。英语教师需要在写作教学中进一步思考和设计写作情景和任务，充分考量其“真实性”“开放性”和“交际性”，减少学生大量编造内容的情况。应用文写作情景设置争取做到既能考查学生用英语进行书面表达的能力，又能考查学生的思维品质，尤其是分析问题、解决问题的能力。

（二）关注写作过程，重视内容构思

新高考应用文的命题增加试题开放性，减少让考生死记硬背现象，呈现出创新、开放、灵活的特点。话题的思维空间越来越大，价值的引领要求越来越高。因此考生需进一步关注写作的过程，重视内容的构思，尤其在内容拓展过程中需要关注“可写性” “逻辑性”和 “契合度”。换言之，考生在构思内容的时候要筛选出有可写性的要点，做到内容丰富有“看点”，既不能太笼统，也不能太具体。内容信息之间要理顺逻辑，一个内容要点用一个主题句，可能再配上支撑句对主题句进行描述、说明或者论证。命题趋势越来越反模板，反套路，拒绝死记硬背生搬硬套，这就要求考生的观点输出精确具体，和命题话题高度契合。

（三）围绕主题意义，内化运用词块

从近三年的高考应用文写作试题题材分析，话题大多围绕学习生活，内涵丰富且深刻。在话题特征明显的语境下，试题对考生的话题词汇的积累有较高的要求。如果考生对“外语学习”“报刊阅读”等语料没有一定积累的话，很有可能会泛泛而谈，文章的准确性、独特性和深刻性便很难实现了。但如果有相关话题词汇的加入，文章就会显得丰富和饱满。词块 （lexical chunks） 即指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。考生在复习备考过程中需基于教材单元话题，围绕主题意义积累，内化和运用话题词块。考生可根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词块运用能力，最终做到词块内化。

五、结语

2023年英语高考全国Ⅰ卷的应用文写作试题在开放性、真实性等方面表现出了本质的变化，对考生的思维品质要求越来越高。学生需要在语言学习过程中辨析、梳理和概括现实生活中的事物和各种信息，以自己独特的视角正确评判周围事物、现象和观念，创造性地表达自己的观点和想法。为此，英语教师可在日常应用文教学和备考中通过巧设问题情境，关注写作过程，重视内容构思，围绕主题意义，内化运用词块，逐步促进学生的语言能力和思维品质的双提升。

附：学生2023年英语高考全国Ⅰ卷应用文学生写作作品

Dear Ryan，

Im Li Hua from Class 3. I think its not a good idea to randomly pair up students to practice their spoken English after class. The reasons are as follows．

To begin with， randomly dividing students into pairs may lead to an imbalanced problem，which may discourage the ones with poor oral skills. Besides， students may feel uncomfortable if their partner is someone who they have difficulty communicating with．

My advice is to group students based on their language competence or personal preference， enabling them to feel more confident and comfortable and improve their oral English together. Thank you for considering my suggestion．

Yours sincerely，

Li Hua

【本文系廣东省基础教育教研基地佛山市高中英语学科基地阶段性研究成果之一】

责任编辑吴昊雷