“双减”视域下小学英语个性化作业的实施

秦华丽

“双减”政策在小学学段的落实，给各科教学设计以及作业设计带来了新的活力。教师拥有了创新型的理念来指导作业设计活动。然而，在传统的小学英语作业布置过程中，问题突出表现在，作业设计形式单一，内容枯燥，学生对于作业的完成度不高。同时，作业内容缺乏对于学科综合素养的培育，无论是实践能力还是小组合作能力，抑或是听说读写等基础能力方面的培养程度不够。个性化作业设计首先能够助力学生提升多方面能力，同时，能够培养学生对于英语学科的兴趣，增强学生的课堂体验感。另外，个性化作业设计还能带动学生融入实践，从生活中学习英语。

一、打造趣味对话情境，培养学生听说能力

教师要借助个性化作业的方式，为学生打造趣味的对话模拟情境，引导学生增强英语的听说能力。可以借助个性化的作业设计，引导学生在趣味的对话情境中，把握住英语口语练习的机会，将英语作为一门真正的语言，在生活中加以运用。例如，在人教版五年级下册第二单元My favourite season的课堂学习之后，学生学习到了与季节有关的单词和语法，同时掌握了“春夏秋冬”各个季节的英文说法和相关的活动。因此，教师在课下可以让学生同桌之间为单位组织组内对话情境作业。具体的作业形式是每个人选择一个自己最喜欢的季节，并思考为什么自己喜欢这个季节。同桌之间采取问答的模式，对话可以参考如下：“What is your favourite season？”“My favourite season is...”“Why spring is your favorite season？”“Because...”通过类似的情境对话，学生能够将本单元与季节相关的单词和句式熟练掌握，同时还能锻炼自己的英语口语和听力能力，甚至还能增进同桌之间的交流互动，了解同桌的兴趣爱好等等。

二、设计单元主题作业，增强学生读写素养

“双减”政策在小学英语作业设计中的渗透，意味着学生将会拥有多元化的作业内容。“双减”政策所主张的便是降低学生的作业量以及引导学生在较少的作业时间中保质保量完成作业。而为了提升学生作业完成的积极性，就需要教师在作业设计方面下功夫。对于小学阶段的学生来说，假如作业内容单一枯燥，学生的作业完成积极性就不高，而如果作业充满个性和趣味性，那么学生的积极性就会被调动起来。英语课本最大的特点便是每个单元的主题思想存在显著差别，教师可以借此机会设计单元主题作业，为学生提供更多讀写机会，锻炼学生读写能力。例如，在五年级上册第二单元My week的学习过程之后，可能对于学生来说，该单元的“周一到周日”的英文单词的掌握比较困难，同时，也有属于该单元的重点句式，需要学生熟练运用。教师可以借助此次机会为学生选择一个开展作文练习的主题，让学生运用本单元所学的单词和句式描写一下自己一周的大致活动。

三、作业设计融入生活，丰富学生学科体验

“双减”政策与小学英语学科的结合，推动着学生在作业布置的过程中从实践和生活中学习英语。任何学科都能在实践中掌握学习方法提升能力，英语也不例外。在传统的小学英语教学过程中，作业布置中的实践元素较少，导致学生的作业完成过程呈现出单一性，对于自身能力的锻炼力度较小。然而生活作为学习的天然课堂，不仅能够为学生带来书本上没有的知识，同时还能帮助学生获得能力的提升。学生在实践过程中能够拥有更加丰富的学科体验，感受到英语作业完成过程中的乐趣所在。例如，在五年级上册第六单元In a nature park的教学活动中，教师可以借周六日的时间，带领学生开展一次自然探索之旅，去当地的植物园或自然公园感受自然与学习的巧妙结合点。在自然公园中，学生会看到书本中所学习的“mountain”“forest”“lake”等景物，同时还能根据它们的方位，对于句式“Is there a mountain in front of the river？”加以练习。实践活动中，物体的形象和直观化更有利于学生对于单词的记忆和理解。同时，亲身走入大自然，也能在英语学习的过程中陶冶情操，丰富自身的学科体验。

四、根据班级学生水平，实施分层作业布置

例如，在学习My friends的过程中，要是为了保证每位同学都能够收获与自己基础和能力相匹配的知识，同时在完成作业的过程中既不会感到力不从心又不会降低学生的收获感，可以按照班级内同学的英语水平划分作业层次。例如，对于班级中英语基础较好，知识接受力较强的学生来说，教师可以让他们在本单元基础知识掌握之后，再以“My friends”为主题进行写作练习；而对于班级中英语基础较弱的同学来说，教师要首先引导学生掌握单词和语法的基础，在筑牢基础的前提之下进一步提升能力。

责任编辑 徐国坚