“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考

张美吉

“双减”政策给予了小学数学教师教学改革的方向，推动了小学数学个性化教学的开展。小学数学个性化教学能够帮助教师改变之前的错误教学观念，采用正确的教学方式，给予学生个性化的作业和教学评价。从而帮助学生在学习小学数学的过程中减轻学习压力，增加学习兴趣和动力，促进德智等方面全面发展和提升核心素养。

一、利用多媒体课件，提高导学教学质量

导学是每节课的起点，是教师教学的开端，导学效果的好坏直接影响学生课堂学习的质量。为了改善课堂授课的效果，数学教师需要先合理优化导学教学的方法，利用导学活动把学生从懒散的休息状态转变为精神高度集中的学习状态，将他们的思绪从课下快速拉回到课上，将注意力放置在数学探知活动中，从而改善其导学學习的效果。为了真正达到这一目的，教师可以利用先进的现代化信息技术创设多媒体导学活动。把单调的文字性数学知识转化为生动形象的多媒体课件，利用视听画面快速吸引学生的注意力，激发他们探究数学知识的兴趣，从而实现高效的导学教学。

二、开展合作化教学，增强课堂互动性

合作探究教学可以很好地增加课堂上生生之间的互动，在一个小组内的学生都可以发挥所长，向着同一个目标共同迈进。合作教学在很大程度上需要学生自主进行，由于小学生的经验不足、水平有限，在遇到一些较难的问题时很难自主解决，需要教师的适时引导。教师在指导学生解决难题的过程中，又可以有效地增加师生之间的互动，提高学生对老师的好感，从而建立起融洽的师生关系，让学生喜欢数学教师，更喜爱数学学科。基于此，教师应该在开展合作化教学前做好充足的准备，基于对每个学生的了解确定合理的分组，保证每个小组内都有能力突出的学生，也有能力有待提升的学生，以便在合作过程中让每个学生都能够发挥自己的所长，得到共同成长。

三、了解学生差异，树立正确教学观念

学生是来自不同家庭的不同个体，拥有着不同的思想和性格。结合“双减”政策的相关要求和上文教学观念未尊重学生之间差异的小学数学教学现状，本文提出了教师在开展小学数学教学活动之前应该了解学生之间的差异，树立正确的教学观念的策略。教师在开展教学前应该对学生的学习情况进行细致分析，为教学奠定基础。学习情况主要包括学生的学习基础、学习能力和性格等各方面的信息。教师应该了解到班集体之间必定会有不同层次的学习差异，了解和重视学生之间的不同差异，树立个性化教学等正确教学观念，帮助不同层次和个性的学生找到适合自己的学习方法和发展方向。

四、密切联系生活，帮助学生理解知识

教师在教学中可以使用更多与学生生活密切相关的例子和场景，将抽象的数学知识与学生日常生活中的实际问题结合起来，使学生更好地理解数学的应用和意义。教师要积极引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，通过让学生参与解决真实的问题，培养他们的实际动手能力和问题解决能力，同时增强学生对数学的兴趣。教师还要积极探索数学与其他学科相互融合的可能性，如在数学教学中融入科学知识，让学生了解数学在科学研究和实验中的应用。例如，数学在测量、统计、概率等方面与科学有着密切的联系。此外，数学与艺术也有着紧密的联系。教师可以引导学生通过绘画、手工制作等形式，体验数学的美妙和创造性，增加学生对数学学习的兴趣。

五、设计、布置分层性作业，巩固学生个性化学习成果

“双减”政策中重要的内容之一就是减轻学生的作业负担。结合“双减”政策和上文作业设置有没有正视学生个性化的问题，小学数学教师在设置和布置作业时应该注意分层和个性化，巩固学生的个性化学习成果。教师在设置作业时应该改变以往统一单一的形式，设置作业闯关游戏和创设有效的作业学习情境，为不同个性和层次的学生提供个性化作业内容。除此以外，教师还应该在布置作业的时候突破以往以书面作业为主的形式，给予不同个性和层次的学生不同的作业内容和作业形式，以减轻学生的作业负担，提升学生的作业完成率和质量，促进学生个性化发展和进步。

责任编辑 钱昭君