深度学习视域下的初中生物学单元教学设计探究

陈亮

本文从对学生的终身发展考虑，试图将深度学习理论与单元教学设计整合起来，以人教版八年级上册生物学教材中“脊椎动物的主要类群”为例，进行单元教学设计探究，以期提升初中生生物学科核心素养。

一、基于深度学习开展单元教学设计的意义

深度学习重在对知识的理解接受，以及能够将新旧知识、经验相联系。与浅层学习相比，深度学习的过程趣味性更强，学习者拥有更长的知识记忆时长，更能取得优异的测试成绩和获得更强的问题解决能力。

单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计，优点在于解决了课堂知识碎片化的问题。开展单元教学设计，需要教师设计教学时着眼长远、筹划全局，努力促使学生认清所学单元的主线，尽快形成良好的知识网络体系，进而提高课程学习效果。但是，单元教学设计的目标达成是一个需要学生长效学习、深度学习、创造性学习的过程，正如生物学科核心素养的形成不可能在短时间内一蹴而就，这就需要教师在传统教学设计的基础上做好单元整体教学设计。

二、基于深度学习开展单元教学设计的流程

基于深度学习开展单元教学设计的具体流程包括：选定单元教学内容，分析教学基本要素；构建单元概念体系，编制单元（课时）教学目标；选择单元教学策略，以“情景-问题-活动”为主线设计单元教学蓝图；进行单元整体教学设计，组织课堂教学活动；落实“教-学-评”一致的单元评价目标，优化教学设计。

“脊椎动物的主要类群”這一单元涉及一系列生物学基本观点，如结构与功能相适应，生态结构与生活环境相适应等，设计的重要概念较多，均需要学生了解、记忆和掌握，具有一定的难度。教师应先立足于课程目标，帮助学生梳理构建好单元概念体系，便于学生联系记忆、举一反三，易于吸收掌握相关知识点。

三、基于深度学习开展单元教学设计的措施

（一）创设情景，落实核心素养

学科核心素养是知识、能力、情感的有机统一，它不是教师教出来的，而是通过学生在情景中解决问题的过程中培育起来的。单元教学设计生发出的课堂教学活动，应以“情景-问题-活动-评价-结论”为主线，推动学科核心素养在深度学习过程中落到实处。

以“脊椎动物的主要类群——鸟类”为例，教师可先播放短视频向学生介绍人类的飞行史，如《人类的飞翔：从梦想到实现》。随后提问：人类为什么不能像鸟儿一样自由自在地飞翔呢？鸟类有哪些形态结构等特征便于飞行呢？从而引导学生积极思考、主动学习。

（二）联系实际，激发自主学习

每个学生都是一个独特的个体，他们之间的学习基础、思维能力、认知水平、个性特征等都存在一定差异，这就需要教师认真考虑每个学生的个性因素，因材施教，以学生为教学主体，对标生物学科核心素养的四个方面进行单元教学设计。在此基础上，教师再科学、巧妙地设计问题串，在课堂上想方设法让全体学生都能参与其中，并给予学生展示、评价的时间和空间，让他们感受到学习带来的获得感和幸福感。

鱼类在日常生活中十分常见，但大部分学生并不能准确地描述出“鱼类在水中是如何游泳的”，因为对身边习以为常的事物观察不够深入，学生常误以为鱼类的游泳只跟尾鳍的摆动有关，而忽略了鱼类躯干部肌肉的作用。教师可让学生通过一系列观察探究，引导学生积极主动地开展支架式学习，纠正其对相应认识点的错误认知。

（三）评价多元，促进教学相长

单元教学设计中，教学评价是不可忽视的重要一环，是提高教学质量的重要手段，它能让教师发现教学过程中的问题，反思并及时调整自己的教学行为。当然，良好的教学评价更能提升学生的学，教师应做好多元化评价，聚焦发展学生的核心素养，不仅关心学生的学习结果，还应时刻聚焦学生的学习过程。多元化评价既有利于教师不断提升自己的教学水平，又有助于学生发现自己的短板以及找到需要努力的方向。

关于形成性评价，以“脊椎动物的主要类群”为例，教师可以在课堂上通过讨论、观察发现学生的知识误区，也可以组织学生参与“猜猜看”游戏，让一个学生描述某中类群脊椎动物的特征，其他同学猜测该动物所属的类群。通过课堂形成性评价，充分激发学生的学习兴趣和主观能动性。

责任编辑 钟嘉仪