小学综合实践基于职业体验活动的项目式设计与实施初探

苏绮玲

笔者在教学实践中，尝试运用项目式学习的模式设计小学综合实践职业体验类活动，将核心素养、劳动教育、职业启蒙等因素有机融合，根据不同年龄段的认知能力开展不同的职业体验项目活动，使学生在项目式学习中了解职业、了解社会，获得不同的活动体验。本文将以在实验班开展的《我是小小牙医》主题活动为背景，初探小学综合实践基于职业体验活动的项目式设计与实施。

一、项目引入：家长课堂，了解职业内涵

家长是孩子的第一任老师，家庭是儿童的第一所学校。学生最熟悉的职业，莫过于爸爸妈妈的职业了。父母的职业无形当中对学生渗透了职业启蒙教育。学校在开展职业体验活动时，可以选择以学生父母的职业为切入点，逐步扩大，引导学生了解职业内涵。因此我校每学期会开展一期“未来，我将成为你”家长职业大讲堂。从每一期的家长课堂中不难发现，一所学校的学生家长从事的职业种类繁多，有医生、老师、厨师、律师、心理咨询师、企事业单位工作人员、自己开店做生意……这些家长当中有许多还是各个行业的佼佼者。这些家长正是学校开展职业体验教育活动丰富的项目资源，教师通过充分调动家长的积极性，争取家长的理解、支持与配合，使其自觉认可、主动接受学校开展的职业体验课程，让这部分行业的“专家”为学校所用，成为学生职业体验的指导者和参与者，帮助学生开展职业启蒙教育，了解职业内涵。

笔者所在的实验班第一期的家长课堂讲师是一名牙科医生，家长通过德智体美四个方面带领孩子了解牙医的职业，同时和孩子分享了基本的口腔清洁和牙齿保健的相关知识。从孩子的角度，看牙医是最害怕的，而这期的讲座活动，让孩子走近了牙医，认识了牙医的职业内涵。

二、项目执行：实地体验，获取职业技能

《我是小小牙医》项目式学习，主要解决的问题是“牙医是做什么的？”为了让学生获得牙医的职业技能，在牙医家长的帮助下，创设了一次到牙医家长任职的口腔医院实地体验活动。

然而职业体验不同于知识的传授和简单说教，需要教师在特定的学习场域中，设置相应的体验任务，让学生可以带着问题体验项目职业的工作方式，并融入个体的情感，获得该项目的职业道德认同感，逐步形成正确的职业价值观念。在本次牙医职业实地体验前，教师带领学生确定体验任务，通过问题驱动职业体验项目的执行。学生分成若干小组，探究“牙医需要具备的知识和职业态度”，学习“保护牙齿的相关知识”，了解“国内外牙医的发展历程”等。学生围绕小组的体验任务，制定体验计划，在实地体验过程中，通过观察牙医的工作，采访牙科医生和病人，参观医院设备，亲身体验互相检查牙齿等活动，综合运用各项能力解决问题，获得对牙医职业的真切感悟，在实践中获取职业的技能。

三、项目总结：创意物化，感悟职业精神

创意物化职业体验成果的目的在于：学生通过将自己参与职业活动的成果整理汇编，以自己喜欢的方式展示自己在职业体验活动过程中掌握的知识和技能，感悟职业精神。

在本次《我是小小牙医》职业体验活动中，学生创意物化的成果形式多样。例如牙齿保健组和龋齿学习组利用国旗下讲话时间对全校师生进行了一次龋齿知识及保健方法的普及宣讲；牙医流程组通过相声的方式展示牙医的看诊流程；口腔结构组把口腔结构手绘成漫画。一份份作品，不仅是海量信息的提取，更是信息的整理输出，凝聚着学生的才能与智慧，是深度学习能力的体现。

四、项目评价：多元评价，提升综合素养

职业体验项目式学习的评价主体应是多元的，包括教师、行业工作人员和学生自己，评价内容既可以是学生完成的有形的具体作品，也可以是无形的感知与认识提升。

《我是小小牙医》的项目评价设计分两部分进行：第一部分——过程性评价，主要由教师和带领的医生代表在学生活动过程中，针对学生完成的情况、出现的问题、解决问题等方面进行激励和指导。在小组汇报展示课上，生生之间也根据各小组的汇报内容和形式等进行现场点评。第二部分——以评价量表的形式，从学生“活动表现”“发展能力”“呈现结果”“价值体认”四个方面对学生活动过程进行具体的评价，由自评、小组评、老师评多角度完成。

责任编辑 钟嘉儀