信息化教学手段助力英语语法深度学习

李晓昆

语法教学过程枯燥，学生学习热情不高、教学效果不明显是现存的问题。我们需要树立信息化手段促进教学的观念，创设多种运用情景，帮助学生进行语法深度学习。在本文中，作者以一节主语从句的语法课为例，进行分析研究，以期探索出信息化手段助力语法深度学习的有效方法。

一、运用信息化手段促进语法深度学习的关注点

（一）明确语法教学的深层目的

在语法教学的设计中，语法规则与知识的熟记只能作为一个基础环节，并不能作为最终教学目标。我们不仅要关注语法的表面形式，更要关注语法的表意功能。因此，对于语法规则和知识的运用也要分为两个阶段。浅层阶段是学生使用已学过的语法知识解决习题。深层阶段是需要学生在实际的情境交际中，根据不同的需要，选择正确恰当的语法形式完成跨语言之间的交流沟通。所以，语法教学的深层目的是在掌握语法基本规则的基础上，帮助学生在真实的情境交际中完成语言输出。

（二）以多媒体信息化手段为载体，设计多样化活动

在语言的学习过程中，教师应开展学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、相互关联的实践活动。随着科技的发展，教师能够在课堂便捷地接触到多媒体信息化教学工具，如多媒体一体机、投影仪、平板電脑等。以信息化手段为载体的语法教学活动，可以让僵硬的语法知识“活起来、动起来”，将枯燥的习题训练转变成生动的歌曲、视频、游戏竞赛、活动表演等综合性实践活动。这有利于让学生逐步地由浅层学习进入深度学习，进而迁移并运用到真实生活中。

（三）教师辅助引导，学生以主体身份参与

语法的深度学习，需要凸显学生作为学习主体的价值，强调学生要主动参与学习活动，积极体验学习过程。在深度学习环境下，教师作为整个教学活动的设计者、指导者和推动者，给学生提出方向上的指引，把课堂留给学生感悟、关注、总结和归纳。只有这样，学生才不再是被动的接受者，而是主动的问题探究者和解决者，可以更好地从自身角度出发掌握知识。师生可以各司其职、密切配合，做到教学相长、共同进步。

二、信息化手段语法教学课例

（一）欣赏歌曲视频，引入话题

播放英语歌曲Stronger的一段视频，让学生找出反复出现的一句歌词“What doesnt kill you makes you stronger”。

设计思路：教师用一段英语歌曲的视频片段创立语境，让学生找出关键语句，导入本节课主题，并对歌词中的主语从句作简单的分析讲解。学生在放松的学习环境下，通过歌曲视频对主语从句形成一个初步了解。

（二）引入思维导图呈现主语从句基本概念

教师讲授基本语法概念。首先向学生阐述基本定义，在句中充当主语的句子叫主语从句。教师再给出2个例句帮助学生理解。例句1：How the book will sell depends on its author.例句2：That he is the best student in the class is obvious.在讲解定义后，教师提出问题引发学生思考：主语从句的引导词有哪些？形式主语it如何帮助构成主语从句？

设计思路：教师通过介绍定义、展示例句的方式引导学生逐步了解主语从句，运用思维导图帮助学生有效地理解所学知识，初步架构起主语从句的知识框架。

（三）从属连词that、whether的讲解

从这个步骤开始，教师开始进行主语从句引导词的讲解。此环节讲解引导主语从句的从属连词。

1.That English is important is an undoubted fact. 2.Whether he likes this present is not clear.教师通过对上面同类型例句的分析，归纳that与whether的用法和含义，并通过填词题帮助学生巩固知识点。

设计思路：教师通过对从属连词that、whether的讲解，让学生获得基本的概念知识。教师通过运用希沃白板，制作填词练习。学生在课堂上对练习进行回答，重点掌握从属连词的用法。

（四）连接代词、连接副词what、who、when、why等的讲解，以及与  -ever的辨析

本环节重点讲解连接词的用法、含义及使用场合。展示例句：   1.What she did is not yet known.    2.Why he refused to cooperate with us is still a mystery. 3.Whatever he says is of no importance.教师总结归纳what与whatever、who与whoever的异同点，通过单选题的训练，帮助学生强化巩固知识点，并使用网页Plickers进行数据分析。

设计思路：在这个环节，我们重点讲解连接代词和连接副词的用法。其中，教师运用思维导图归类what与whatever、who与whoever的异同点，给学生直观感受，帮助学生树立清晰明了的知识脉络体系。

网页Plickers的引入是一个亮眼的环节。学生事先拿到对应自己名字的二维码纸条，纸条上含有ABCD四个选项。在回答问题的时候，学生只需举起纸条即可。教师使用手机进行扫码，通过后台数据即时了解学生作答情况。这个信息技术的使用，有利于推动形成性评价，帮助教师对学生的掌握情况产生较为清晰的了解。

（五）主语从句中it的用法

教师在这个环节重点讲述两个方面的内容。一是通过让学生观察句子，了解it的功能。展示的部分例句如下：1. That the earth is round is a fact. 2. It is a fact that the earth is round.

二是通过归类句子，了解it的相关句型。例句1. It is reported that... 2. It is obvious that... 3.It is no wonder that...

设计思路：此环节是对主语从句知识内容的补充。主要是通过展示例句帮助学生掌握it的用法。教师通过提问、将例句改写为与it相关的主语从句，以此调动学生的学习积极性，培养学生观察句子、归纳知识和总结规律的能力。

（六）主语从句知识点总结

教师利用希沃白板的思维导图功能动态生成本课知识点，引领学生进行回顾总结。

设计思路：学生对于主语从句知识已经有了较为清楚的了解。引入思维导图的目的就是帮助学生构建语法脉络体系，把握整节课的重难点知识。通过对思维导图的观察理解，教师重在培养学生的学习策略，引导学生利用思维导图归纳知识，提高学生的学习效率。

（七）习题巩固

教师通过各种形式的习题，帮助学生理解。习题的形式包括：选词填空练习、希沃白板的单选题知识竞赛、语篇填空、改写句子。

设计思路：教师依托希沃白板将习题设计为选词填空和双人实时知识竞赛。新颖的活动、有趣的动画极大地调动了学生的兴趣，让学生在享受趣味活动的同时，巩固了语法知识点。在句子改写练习中，教师要求学生观察两个句子，然后将其合并成一个含有主语从句的复合句。教师直接利用手机投屏学生答案，进行同步观察分析。

（八）迁移运用

在习题巩固之后，教师结合学校正在开展的一个学生评选活动，提供真实情景，鼓励学生运用所学的主语从句知识解决实际问题。

设计思路：教师利用真实活动，鼓励学生使用主语从句来解决实际问题，引发学生认真思考自身的品质特征、兴趣爱好、个人能力等，进一步培养学生的思维品质和学习能力。

责任编辑 钱昭君