智力障碍学生音乐教学目标与教学内容、教学模式的探究

庞晓波

目前，在融合教育的大环境下，部分智力障碍的孩子有机会来到职业技术学校接受教育，成立了特殊学生班级。在日常的教学中，教师怎样去帮助特殊孩子，让他们更好地融入社会，更有质量地生活，成为了教育工作者的课题。音乐教学在教育中具有愉悦身心，培养创造力等作用。而在特殊学生的教学中，不仅有以上的目标，更兼具了协助他们发展注意力、康复身体、培养沟通能力、促进入际交往、等作用。那么特殊学生音乐课上什么？怎么上？在此加以探究。

一、特殊学生音乐教学目标

特殊学生音乐教学目标与IEP目标相结合，是特殊教育的最大特点。也是特殊教育与普通教育的最大不同之所在。

1.特殊教育中IEP目标在音乐教学中的实施。（1）双重教学目标的结合。在特殊学生入学后，学校会用IEP量表，为他们做全面的能力測试。这个量表里面涵盖了孩子粗大动作、精细动作、思维能力、认知能力等等内容。每个孩子的IEP量表是老师们教学重要依据，也是评估他们成长的证据。（2）选材的社会化、教学的生活化。特殊学生音乐教学是结合其他学科进行主题化教学。课前老师们参照孩子们IEP目标确定教学目标。在教学设计前，先进行分组，分层，并制定短期目标、学期目标。选材要尽量生活化，教学要个别化，活动要社会化。（3）医教相结合的模式。在特殊学生音乐课堂活动中，音乐教学活动还具备了康复功能，通过音乐活动达到非音乐性的目的，比如唤醒激发无语言孩子说话语言功能；安抚情障孩子的情绪；帮助多动症孩子培养行为习惯等等。

2.普通教育音乐教学目标在特殊教育中的实施。（1）情感态度价值观。在选材的时候，通常选柔和的音乐。从他们的兴趣爱好入手，培养他们聆听音乐的习惯，然他们喜欢音乐，热爱生活。（2）知识与技能。知识与技能的掌握，对于特殊孩子来说是非常困难的，必须经过长期艰苦的训练。在练习的过程中必须把技能的环节细化，步骤准确。任何一种细小的感官刺激，对于特殊学生来说都是锻炼。（3）过程与方法。更为贴近孩子们自身的能力，会根据每个人的IEP目标量身定制教学方法。教学手段更多样化，借助的辅助教具和材料更多、更丰富。

二、双重目标指导下教学内容的选择

1.律动教学。对于智力障碍的儿童音乐治疗，要从节奏训练入手，千方百计的使他们把大的节奏轮廓表达出来，创造机会启发他们表达音乐，促进他们音乐潜能的发展。律动教学对特殊学生来说，除了律动感的培养，肢体协调的体验。最为重要的是在律动教学中，帮助孩子们进行肢体康复。

2.唱歌教学。唱歌教学对于特殊孩子来说是有一定困难的。因为在特殊孩子人群里语言障碍的为数不少，有一部分孩子语言完整流畅，但没有音准和节奏，跑调的几率也非常大。但为什么要开展唱歌活动？（1）通过唱歌活动，可以调整孩子们的情绪，培养孩子们热爱生活珍爱生命。即使不能演唱，欣赏歌曲，也是情绪的释放，丰富他们生活的调味剂，对每一类缺陷的孩子都是积极的作用。（2）歌词内容，还是语言障碍的孩子的康复训练手段，可以促进他们学习说话。歌唱教学能增强自闭症孩子与人际交流的欲望。

3.器乐教学。特殊学生的器乐教学，通常指的是奥尔夫乐器，包括有音高的乐器和无固定音高的打击乐器。器乐教学在特殊儿童教育中的作用是音乐节奏、音色的感知。这些都是普通音乐课堂上的音乐技能。在特殊教育的乐器教学中，要有针对性选择每个孩子喜欢的乐器，并引导他们，就会看到他们的进步。

4.音乐游戏。游戏是特殊孩子最喜欢的活动，我们可以借助音乐游戏，来帮助孩子们学习社会规则，在活动前，老师们把游戏规则告诉他们，并加以示范。在玩游戏时他们会模仿老师来完成，习得游戏规则后，将游戏规则泛化到其他生活领域，促进他们的社会化。

5.角色剧表演。在角色剧表演活动中，让可以孩子们扮演不同的角色，帮助孩子们培养换位思考的能力，尤其是自闭症儿童，可以在角色游戏中体会到别人的感受，加强他们与人沟通的能力。

6.整合活动统整活动。统整活动在特殊教育里是必不可少的，它是将一个主题，所有学习过的所有内容，加以提炼整合。让孩子们从局部到整体的认知事物，将所学的知识生活化，为生活自理创造条件。而在音乐课堂中统整活动就像一个大舞台，给孩子们提供了载歌载舞的平台，尽情地参与活动享受音乐带来的乐趣。最大限度地开发他们的潜能，使他们尽可能地社会化。

责任编辑 徐国坚