以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略研究

周紫琼

对于小学生来说，培养良好的阅读习惯可以带来各种各样的优势，一篇好的文章，一个好的故事，一本完整的书都会对他们产生莫大的吸引力，无论是从阅读深度还是思维广度来说，都能够潜移默化地提升他们的核心素养。根据小学生的学习现状，以核心素养为研究目标，创新设计新的教学模式，调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，让小学语文整本书阅读教学模式更加高效，使小学生的各项核心素养进一步提升。

一、以核心素养为导向推进整本书阅读的价值

1.提供语言材料，推动语言表达能力提升。在高速发展的信息时代，学生习惯了利用碎片化的时间快速汲取信息，而很少静下心来阅读一本书。小学是学生语言模式养成的关键时期，如果没有大量的阅读积累，学生未来的语文阅读将会困难重重。同时，支离破碎的文本阅读不利于学生语言材料的积累，导致学生的语言表达匮乏，不利于学生良好语感的养成及流利语言的表达。通过整本书阅读的教学模式，学生能够从不同类型的书籍中汲取营养，学习多样的系统框架及文本结构，扩充知识面，丰富自身知识体系，同时积累大量高质量的语言材料，助力学生语言表达能力的提高及语文综合素养的提升。

2.推动思維发展，开阔学生视野。书籍是作者情感的表达与智慧的载体，学生能够通过书籍与名家建立心灵上的交流，并由此见识更广阔的世界。相比于简单的文段或是短篇文章，一本完整的书籍包含的思想和逻辑体系更为完备，学生可以经由书籍的阅读进一步完善自己的思想，并在书籍的隐形指导下获得思维能力的进一步发展。同时，整本书阅读还可以引领学生顺利从较为浅层次的信息阅读思维过渡到较高层次的阅读思维体系，帮助学生深入书籍，学会评价、反思与综合解读，并在进一步反馈学生的阅读能力下，促进学生语文综合素养的提升。

二、以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略

1.创设情境，提高读书品位。进入中高年级后，可以把“交流讨论课”纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。

2.传授技巧，提升质量。在整本书阅读教学中，教师可以根据整本书的篇幅，在学生既有的阅读方法基础上，给学生讲授精读、略读、跳读、速读等阅读技巧和方法，以此提升学生的阅读速度和阅读质量，帮助学生更好地从阅读中获得知识与技能，提升语文核心素养。

3.记录阅读笔记，培养良好阅读习惯。整本书阅读过程中切不可如蜻蜓点水，读过后一点痕迹不留。这样的阅读是无效的。很多学生当阅读是一种任务，只要把它看完就算是完成任务了。对于书中的情节、表达的中心思想一概不知，犹如没有读过一般。教师要引导学生在整本书阅读中做好笔记，形成良好的阅读习惯。

4.科学创设阅读环境。良好的阅读环境对于激发学生的阅读兴趣，对于引领学生的阅读行为起着至关重要的作用。如果学生长期处于较为浓郁的阅读氛围中，学生本身也会不自觉地唤醒阅读兴趣，对阅读的热情与主动性会更高。如，教师可以不定期开展丰富多样的阅读活动计划，以此引发学生对于阅读的积极性，促进整本书阅读活动更好地完成。为了解决学生的畏难情绪，使学生的阅读流程更加科学，教师可以要求学生根据个人情况制定每天的阅读量。根据学生每日的阅读数量进一步完成整体的阅读计划表，计算整本书读完需要的时间，并据此再对每日阅读篇目进行调整。为了更好地展现阅读成果，确保阅读任务切实有效地完成，学生在每日阅读完成后可以以好词好句摘抄、随笔畅想、阅读篇目总结等形式对今日阅读成果做简短的概括，在整本书阅读完成后再与班内同学一起分享阅读的收获。

5.吃透教材，提升核心素养。教师要充分挖掘教材内容，让学生从课文中学阅读，同时扩展阅读，积极实践，提高语文综合能力，在潜移默化中提升语文素养。教师要尊重教材，要用欣赏的眼光看待每一篇课文，每一页教学内容，钻研教材，吃透教材。要精心设计导入方式把学生带进教材，精心设计教学过程，让学生去读、去想象、去质疑、去思考、去探究，实现与文本的充分对话中，体会语言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇课文的作者介绍和作者有关的故事、本文作者的其他作品等都是可以推荐给学生阅读的资源。

责任编辑 徐国坚