指向深度学习的小学英语单元整体设计研究

饶燕萍

美国教育学者威金斯（Grant Wiggins）和麦克泰格（Jay McTighe）主持的“追求理解的设计”（Understanding by design，UbD）项目中的逆向设计（backward design）为我们提供可借鉴性的思路。逆向设计是“一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。逆向设计关注的是学生的“学”，关注学习的主体——学生，因此能引发深度学习。下面笔者将结合PEP小学英语五年级上册的Unit three What would you like？的单元设计去研究如何设计指向深度学习的单元整体教学设计，以期能抛砖引玉。

一、以大概念教学目标为引发深度学习的导向

“逆向设计是以目标为导向的。我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应地进行逆向设计。”逆向设计强调以教学目标为出发点去设计教学活动，使学生明确达到目的地的路线，使教学活动有的放矢。因此，我们要转变传统的以掌握学科知识为主的教学目标，要制定大概念的教学目标。因为“大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。”单元的大概念的提炼需要教师透彻了解学情，了解学生需要；认真钻研教材，了解知识结构；通盘考虑逻辑，有效进行整合。这样才能避免陷入以零散的知识和技能为主的小目标中。从而形成以单元大概念教学目标为统领，课时小概念具化大概念的目标“网”，引领学生进行深度学习。如在Unit three What would you like？（小学英语人教版PEP五年级上册）单元设计时，笔者依据新课程标准的要求和学情的需求（有些学生过于胖，有些学生过于瘦，对食物对健康的影响不了解。），结合教学内容设定单元的主目标（大目标）是学生能够能合理安排健康饮食。为了达成单元大目标，围绕单元大目标设立了课时小目标：学生能理解所学的食物单词“hamburger，salad，sandwich，tea，ice cream”和能了解自己或他人对食物的喜好；能理解食物的一些特性单词“hot，fresh.sweet，healthy，delicious”；能理解食物和身体的关系（食物能影响身体的健康）；能合理安排健康饮食。

二、以显性化评价标准为检验深度学习的依据

逆向设计把评价作为教学设计的第二个阶段，相对于传统教学设计的教学评价在教学活动之后，逆向设计的“逆向”也体现在评价先行。为了证明达标，我们应该思考：什么样的表现证明学生创造能力的发展程度？什么样的证据能表明学生对知识的迁移能力？什么证据能表明学生分析能力得到发展？……要使这些佐证可视化，就需要设计显性化任务。这样才能帮助教师对教学进行反思和调整，推动深度学习；帮助学生对学习进行反思和调整，促进深度学习。在进行Unit three What would you like？单元设计时，为了证明学生理解所学事物单词和食物味道单词，笔者设计了能正确表达自己喜欢的食物和原因如“My favourite food/drink is….They are/Its….”作为检验目标达成的依据；为了能证明学生理解了食物和身体的关系，笔者设计了能正确分类Healthy food（健康食物）和Unhealthy food（不健康食物）作为评价依据；为了体现学生能合理安排健康饮食这一目标的达成程度，笔者制定了能对食物进行合理搭配的评价方式。

三、以生活化体验活动为进入深度学习的路径

在设计教学活动时应该设计跟学生生活相关联的教学活动，让学生在熟悉的情境中，积极体验感悟知识，与同伴一起交流、探讨知识的运用，建立起知识与知识，知识与情境的联系，从而实现知识的迁移和创造。在进行Unit three What would you like？单元设计时，为了引领学生进入深度学习，笔者设计了一系列生活化的教学活动：设计了Do a survey and report（采访同学喜欢的食物和原因，并报告统计结果）的活动，这个让学生在采访与被采访中运用所学单词，发现学生是否理解了所学单词；设计了Watch the video（观看一些肥胖人群和营养不良人群的日常饮食视频），Discuss（讨论哪些是健康食物和不健康食物）和Classify（以健康食物和不健康食物给食物单词分类）活动，让学生在观看视频中了解食物和身体的关系，并结合生活实际展开相关联想，强化健康食物的概念。然后通过讨论分析和分类活動，以发现学生能否正确区分健康食物；设计Making healthy menu（制作健康食谱）活动，以发现学生是否能合理安排健康饮食。这些活动设计与学生的生活息息相关，因此学生能积极主动地参与活动体验。活动的顺序遵循学生思维发展的规律，层层递进，逐层深入，引领学生循序渐进地进入深度学习。

责任编辑 徐国坚