阅读融合美育的有效实践路径

仲丽丽 张琳 李雪柔

中华优秀传统文化是中华美育精神成长的沃土，其蕴含的审美特质对温润民族心灵、提高审美素养有重要助推作用。为此，小北路小学一年级以国画主题读物为抓手，选取《原来，中国画这么有趣！》一书开展美育主题阅读活动。发现美、认识美、感受美，延伸美、创造美，将阅读与美育有效融合，在提升学生阅读素养的同时激发学生的艺术兴趣。

一、选取“美书”发现美

在启动阶段，一年级级组根据课程标准培养目标、美育活动主题及低学段学生学情，研讨确定共读书籍《原来，中国画这么有趣！》。《原来，中国画这么有趣！》以绘本形式呈现了对六幅中国经典传世名画的鉴赏，兼具知识性、理论性与趣味性。让孩子们在学习国画鉴赏知识的同时，感受名画背后的历史意蕴与人生智慧，对传统文化有全新认知，培养中国式审美理念和鉴赏习惯。学校还通过阅读宣讲课，让学生初步了解本次国画主题阅读活动的形式和内容，激发学生对美育主题阅读活动的兴趣，为下一步阅读活动的顺利开展做铺垫。

结合年级推荐的美育共读书籍《原来，中国画这么有趣！》，语数美多学科根据各自的学科特色，从不同触点跨学科共研设计阅读研学单，为学生搭建全学科阅读支架，全方位提高学生核心素养。

二、深入“研读”认识美

在研学单领航下，设置多样活动，深入研读绘本。如开展“我是国画小侦探”知识竞赛活动，根据书籍所提及的名画知识自主出题，集成阅读题库。通过答题排行榜的激励，让学生在获得感和成就感中进一步迸发阅读热情。开展“我是国画记录员”活动。结合数学的分组知识，给名画中的人物分组，发现尽可能多的分组角度，如男女性别、站坐方式、是否戴帽子、手中有无乐器等，并把分组结果表示出来。学生调动多学科知识细致观察，在有趣的互动中认识名画，发现名画更多生动的细节。

在阅读形式上，一年级老师根据本班班情划分阅读小组，制定阅读安排表，进行组内轮流阅读。学生先自主阅读，再在小组内交流拓展思路，接着不同组之间分享观点，集思广益。由于这套书没有拼音，老师还会带着孩子们在课堂上一起研读，课外家长们也陪同孩子进行亲子共读。学生通过生生互读、师生研读和亲子共读等多种阅读形式，争当“阅读小明星”，深入认识国画之美。

三、通过“代言”感受美

开展“我是画家代言人”活动。阅读小组分工合作，搜集六位画家的资料，辅以学校整合的优质名画视频讲解资源，进一步了解画家的生平背景，发掘背后的创作故事。之后学生选择最感兴趣的一位画家，为其制作个人名片，内含对画家风格和创作历程的介绍。头像部分可用剪贴画，也可根据资料手绘。在班级阅读分享会上，学生可作为该画家的代言人，为其他同学介绍画家故事，交流阅读感受，更深入感受画家与画作经久不衰的魅力。学生在动脑动手及分享交流中对名画形成更全面的认知，通过“代言”感受中国式审美。

四、展开“想象”延伸美

开展“我是国画小演员”活动，跨越时空，美学对话。视觉的传达是直观的，而想象的延展是无限的。“千年前韩熙载在家中开宴行乐，赏乐观舞，节目精彩纷呈。如果穿越到千年前的夜宴演出现场，你想表演什么节目呢？”学生可走入历史时空，自编自演，展现个人技艺。沉浸式体验千年之美。跨越千年的凝视激生表达的欲望。“如果你可以和其中一位画家进行一场跨越时空的对话，你又想对他说什么？”学生可放飞想象，各抒胸臆。用想象打破时空局限，延伸经典之美。

五、伙伴“互动”创造美

开展我是“国画传承人”活动，学生以六幅名画为范本，结合自己对作品的独特理解，以名画绘画、名画人物模仿秀、故事表演等多种形式，结对进行名画再创作，让名画真正动起来。名画绘画选取《簪花仕女图》中仕女素材图，设置为人物换装的绘画游戏。花钿和服装各两个选择，在感受《簪花仕女图》人物装扮风格的同时，两两结对合作完成交流怎样的设计配色会使人物打扮更好看。在游戏中实现美的寻找，并学会探究美的原因。而在“人物模仿秀”中，孩子们细细琢磨人物神态、姿态、衣着和情感，合作扮演还原画面，致敬经典的过程亦是深度学习之旅。故事表演则把画中的场景情节鲜活立体地呈现出来，以演促学，以美动人，在互動体验与合作共创中打开对美的更多认知。

责任编辑 钱昭君