“新课标”视野下小学语文低年段多元作业的实践与思考

梁坤梅

作业作为课堂的延伸，是检验课堂效果、考查学生对知识掌握情况的重要尺度，是教学中不可或缺的关键环节。过去很长一段时间，语文作业多为常态化。本人对过去语文作业大致梳理如下：课前预习课文，包括读准、读通、读顺课文；课中听写生字、词语，抄写生字；课后听写词语，背诵课文，完成练习册。像这样相对固化的语文作业布置，它的优点是便于操作，避免老师自主设计作业的烦恼，对巩固课堂知识也起到一定的帮助，这是它在过去的存在价值。然而当我对照“新课标”要求时，我不难发现它的弊端更为明显：如主要针对考试、内容狭窄，形式单一，作业量较大，效率不高，难以顺应双减要求，难以更好地提升学生的语文核心素养。

“新课标”对作业设计有更高的要求，指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜……要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”如何设计优质作业？设计怎样的优质作业？加德纳的多元智原理能给我广大一线语文教师提供理论依据。它认为：学生的智力各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。从这一理论出发，教师在设计作业的过程中，应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。教师可根据不同学情，依据不同教材内容，设计丰富多样的多元作业形式和内容，以有效激发学生的学习兴趣，激发学习内驱力，让优质的多元作业成为学生核心素养发展的重要阵地。

语文多元作业如何设计？本文以统编版小学语文低年段为例，从对标规划，多元设计两方面，谈谈本人在多元作业探索过程中取得的一点思考与成效。

一、对标规划，精准定位

1.以标定标，凸显多元作业科学性

“新课标”借助“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动，呈现了各学段针对学生识字、写字、阅读、习作、口语交际等方面的具体要求，这也成了我们低年级教师进行多元作业设计的重要依据。我们可以对应“新课标”的教学要求，梳理单元多元作业目标，使多元作业设计更具科学和合理性。例如，二年级上册第四单元语文多元作业设计总目标如下表所示。

2.梳理单元大概念，凸显多元作业层级性

“双线组合”是统编版小学语文教材的一大特色。人文主题和语文要素是两条线索。低年级教材中没有提出明显的人文主题和语文要素，但是通过研读文本、关注课后练习和语文园地等内容，我可以清晰地发现其与中、高年级的人文主题和语文要素存在着密切的联系。因此，我借助这些内容梳理出单元大概念，围绕单元大概念设计的多元作业更具有层级性和针对性，效果会更明显。例如，我梳理出二年级上册第四单元单元大概念是感受祖国大好河山的壮美，课文以“家乡”主题，学习运用“联系上下文和生活经验 ”了解词句的意思的方法，培养学生的想象力。

二、统整聚合，多元设计

借助单元大概念进行聚合设计是多元作业设计的出发点，又是多元作业设计的落脚点。围绕单元大概念，可以重组教学内容，聚合多种作业类型，共同指向单元大概念目标，从而减少重复性、机械性作业，实现由关注作业结果到关注学生发展的过渡，真正体现作业的育人价值。

本人以统整和聚合两种方式对低年级多元作业进行分类，主要从5种类型着手研究设计，最终目的指向帮助学生掌握基础知识和基本技能，提高学生的理解能力，培养学生主动学习的意识，并在迁移运用中发展学生的语文核心素养。在小学低年段语文多元作业形式和内容设计研究方面，我的成果略见一斑：

1.基础巩固类作业

我低年级老师会布置字词达人作业，布置口头作业，给爸妈说说你是如何用多种识字方法，记住生字；朗读打卡，建立朗读群，为孩子们营造浓浓的朗读氛围，让孩子们在你追我赶中养成良好的朗读习惯；根据各单元的主要知识点，编写单元复习单、单元特色作业；编写了本校低年级书法校本教材（语文午托作业），更好地巩固基础知识。

2.能力提升类作业

教授完《庐山瀑布》时，布置画一画作业，让学生根据诗歌的内容加以想象画下来；教完《登鹳雀楼》布置我爱积累作业：登鹳雀楼遥望波涛汹涌的黄河，登庐山观紫烟缭绕的瀑布，我的家乡也有许多美景，诗人为它们提笔留下了诗篇，我想写下来。教完《狐假虎威》一课时，我老师会布置“我和爸爸妈妈一起演”亲子课本剧作业；在教完《青蛙卖泥塘》一课时，我老师会布置班级课本剧擂台赛；在教完单元口語交际《图书借阅公约》后，让孩子们制定班级里的图书借阅公约。这样的能力提升类作业能让孩子们更好地发展语言构建和语言运用能力。

3.探究拓展类作业

一年级老师在识字教学后，布置生字开花作业；二年级老师在平时布置学生写“漂流日记”；教完《找春天》一课后布置句子仿写“例1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？仿写：什么事物怎么样，那是春天的什么呢？”教授《日月潭》后，用自己喜欢的方式查找关于日月潭的其他资料，进一步了解后还能向学生介绍这样的拓展探究作业，实现了课内向课外、书本向生活的延伸。探究拓展作业，让学生语言素养得以提升。

4.综合实践类作业

在实践中学习，一年级老师在教拼音时，经常布置孩子们利用身边或家里的物品，拼摆字母、拼摆音节；二年级在教完《秋天》一课后，让孩子们捡起黄色的树叶，贴出多彩的图画；教完《中国美食》后，布置孩子结合家乡美食，用贴图的形式展示博大精深的烹饪方式和历史悠久的中国美食文化。学完《黄山奇石》布置争当小导游作业：小朋友们，你还知道黄山有哪些奇石？欣赏下图，你喜欢哪块奇石？它像什么呢？快来当个小导游向同学介绍介绍吧！以此激发学生的想象能力并培养学生表达与交流的能力。

5.课外阅读类

随着如今信息技术的快速发展与社会的进步，部分小学生不会主动对纸质书籍进行翻阅，其次在较为严重的课业压力下，学生的业余时间往往都用在兴趣班、补习班上，所以在低年段语文教学中，要帮助学生爱上阅读，为以后的写作打下基础。我通过阅读存折、丛书小报、书签制作等作业形式激发学生的阅读兴趣。

笔者还利用学校书香节、艺术节等比赛提升，助力作业形式提炼，并在低年级几个班级间开展：诵读大赛，通过阅读经典，让孩子出口成诵，激发对阅读的兴趣；书写大赛，锻炼孩子规范书写的能力，让他们在书写中体味汉字的魅力；书签制作大赛、丛书小报大赛，激发学生阅读兴趣，让孩子懂得发现美、欣赏美、创造美；课本剧、讲故事大赛，锻炼孩子的口头表达能力，让孩子们感受经典。通过多元作业布置，孩子们学习的欲望被调动起来，不仅提升了孩子的作业兴趣，让孩子们在玩中学，还能把知识运用到生活实际中，在亲身体验中进行语文学习。

多元作业能给予学生的是广阔的学习空间，低年级教师在进行多元作业设计时，应立足儿童角度，本着一颗童心去设计、去创新，去发现语文课堂之外的趣味性，变机械抄写为巧用方法，变单一形式为多种多样，变书本为生活实际，设计出更多行之有效的多元作业，让孩子主动完成，乐于完成，高效完成。在“新课标”背景下，我们低年级老师为学生精心设计的多元化的语文作业，将慢慢引领着学生走上高质量的语文学习之路。

责任编辑 黄博彦