聚焦深度学习，打造高中英语品质课堂

曾德芬

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。教师应该转变思路，重视培养学生的思维和独立思考过程，尊重学生发展的规律，引导学生进行深度学习，才能打造出高中英语品质课堂。

一、立足学情和教材，制定教学目标

教师始终要立足学情，充分了解学生，才能制定科学合理有效的学习目标。制定教学目标前教师要深入教材，全方位理解，弄清编写意图，吃透教学内容，找准教学重难点；要通盘考虑教学设计、教学实施、教学评价等主要环节，才能提升教学实效，保证深度学习的发生。

比如，通过单元整体教学设计，以大理念为主导，主题为引领，语篇为依托，实现价值观的传承和理念的表达。同时也要深入思考课堂教学目标、内容、过程、方式、背景等教育要素，并参考学生英语学习的基础和能力，认知特点，动机以及情感态度。

二、以学生为中心，开展教学活动

学生是主角，他们积极参与课堂的学习活动，通过自主或合作学习来解决浅层次的认知活动，并进一步体验探究、质疑、评价和创造等深层次的学习过程。在这个过程中，学生掌握了学科核心知识和学习方法，且能在探究的乐趣中激发自身积极的学习动机，变被动学习为自我需要，由“我学会”变成了“我会学”。深度语言学习就是真实的语言使用和交流，教师应尊重学生表达观点和想法的自由，创造以人为本、师生友好交流的课堂文化。要为学生提供安全的心理支持，营造和谐合作的互动气氛，这样学生才会积极主动全身心投入，开展深度学习。

抽象的学习目标需通过具体的学习活动来体现。基于英语核心素养发展目标，依托教材，围绕具体的课堂目标，开展学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动来实现深度学习。课堂教学就是将学生以往的零散经验建构，整合知识为学生的应用和迁移创造条件；任何有意义的学习必须基于活动，英语新课标也提出要倡导实施“英语学习活动观”，没有活动的学习是枯燥无味的。实践出真知，学生亲自动手参与体验才能感悟深刻彻底弄懂；教师设计活动，模拟社会实践，学生完成活动后通过思维加工内化所学知识，再将它转化成解决问题的能力，有效地实现知识的迁移与运用甚至有所创新。

三、采用多模态教学，丰富教学过程

现代教学技术为英语教学提供了新的方向，教师教学要发挥现代教育技术，引导学生个性化探究，用技术支撑，采用系统性和结构性一体化的方式来呈现文本，例如用思维导图等实现深度学习。教师可利用图片、视频等导入，建立新旧知识的联系，这样既激活了学生原有知识，又能让学生对课堂内容充满期待，达到激趣、动情、助学的效果。

真实的课堂才有真实的学习，在真实且具有挑战性的情景中学生才能深度学习，并成功地开展迁移活动。例如选择性必修第四册第三单元学完课文Reaching out Across the Sea 后，教师可引导学生开展一场辩论赛，辩论的主题是What are the pros and cons of “Reaching out Across the Sea”/sea exploration ？很明显，在比赛中为了战胜对手，双方都會积极地思考所学的相关知识，然后形成自己的观点有条理地表达出来。这样既丰富了教学过程又发展了学生的高阶思维，还能顺利地迁移知识应用到辩论中，真正做到了学以致用。

四、关注情感体验，完善评价方式

教学的目标是要培养全面发展的人，深度学习更要关注学生的精神情感世界。在课堂教学中，教师要高度重视学生情感，尽可能借助文本内容，通过搭建平台、创设情境等策略，引导学生与文本、作者进行情感共鸣，在实现课堂教学目标，推促深度学习进行的同时，帮助他们健全人格，形成健康的人生观、价值观，提升深度学习质效。

深度学习能力不是短时间轻而易举养成的，要打持久战长期努力。教师要做有心人，善于挖掘学生的亮点并及时给予积极地评价，这样学生会更有信心坚持深度学习。另外每个学生都有鲜明的个性和自己的学习方式，教师要接纳这些差异，帮助学生认清自己并能进行较客观的自我评价。

总之，英语教师要践行深度学习的教育教学理念，以学生为主体开展课堂教学，才能真正打造出高中英语的品质课堂，从而最终有效落实英语学科核心素养的培养目标。

责任编辑 韦英哲