指向深度学习的统编版小学语文综合性学习策略探究

刘珺

《义务教育课程标准（2022版）》明确指出“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并在课程理念中强调“促进学生自主、合作、探究学习”。深度学习则是核心素养培育与发展的基本途径，也是教育改革走向深入的必需。纵观当前小学语文综合性学习存在浅层学习的趋势，导致教学效果不理想。鉴于此，笔者基于统编版小学语文综合性学习内容的分析，探究指向深度学习的教学策略，从教学研究和活动设计两个层面进行阐述，以真正落实以学为中心的深度学习，提升学生的语文综合素养。

一、统编版小学语文综合性学习内容

与以往教材相比，统编版教材在综合性学习的内容编排上进行了改革和创新，主要体现在以下五个方面：一是减少学习的频次，强调聚焦性。编排上由原先每个单元都设置综合性学习，改为相应减少综合性学习频次，增加学生实践活动的设计，注重学习过程方法的指导，使教学更夯实、更精准、更高效。二是年段形式不同，体现梯度性。如，低年段教学中随机安排的综合性学习与教学后的综合性活动；中年段教学专题版块式的综合性学习；高年段单元整体性综合性学习。三是选题精心且丰富，彰显人文性。四是学习支架的搭建突出指导性。五是知识的融合运用，推动整体发展性。纵观各年段的综合性学习内容和目标，在教材编排上非常重视语文知识、语文能力的综合运用，听说读写有机融合，课堂学习与课外活动紧密结合。

二、指向深度学习的教学策略

（一）教学研究层面

1.从思想认识上引起重视。现实中语文教学教研多集中于听、说、读、写单项能力的发展，关于综合性学习方面关注不足。语文教师针对此板块教学，应区别于普通的单元教学，引起足够的重视。针对统编教材的综合性学习，应帮助教师理解其学习的价值，明确综合性学习是学生学习方式转变、实践与锻炼的最佳平台；是听说读写整体发展，语文知识综合运用的良好机会；更是多学科联动、跨领域学习、将书本与生活紧密联系的桥梁；切不可削弱学生學习、体验、实践的力度和深度，应以高度的重视、优质的教学方法、多元的评价方式，踏踏实实开展一个又一个实践活动，以促进学生的综合发展。

2.从教学教法上潜心研究。语文综合性学习与普通的阅读教学单元存在极大的差别，教师切不能以阅读教学单元的设计思维模式，开展综合性学习教学设计。语文综合性学习实践活动，融合了听、说、读、写，链接了语文学习与真实生活，跨越了语文边界与各学科融合，拓宽了课程资源，教师改变传统教法，针对其特点在教学教法上，探索多元的新型学习方式，强调多学科知识和多渠道信息的整合，在理解的基础上注重批判性学习，促进新知识与已有知识的链接、迁移，构建学生的深度思维框架，提高深度学习能力，让学生在言语的实践和综合的运用中实现语文素养的切实提升。

3.从教师角色上合理定位。教师在语文综合性学习活动中的角色定位为组织者、指导者、参与者。即：教师组织设计学生学习活动，使得学生学习活动有序开展、稳步推进，但又不越俎代庖，放手让学生参与体验；教师承担起指导作用，引导、协助学生合理设计、体验实践、适当调适、给予帮助；教师参与活动中，与学生一起探究，把握学习情况，更好赋能与指导。

（二）活动设计层面

1．加强整体单元设计意识。语文综合性学习活动的设计，应以整体思维的模式进行设计，注重教学内容的衔接，理清楚相互的联系性，以富有挑战的任务群、项目式等学习方式，让学生在实践活动中循序渐进地发展能力，落实语文核心素养。如三（下）中华传统节日单元，可以将本单元阅读、写作、口语交际、课后练习的教学内容，与综合性学习紧密链接，在单元主题下进行整体构建。即：先对单元相关知识先进行分析和整理，再思考综合性学习的方法、内容、途径、形式，根据契合点进行特色活动的设计，融入单元教学全过程，注重序列化与组合化，从而收获单元学习的整体效益。

2.注重活动过程性的指导。深度学习的综合性活动，其教学中心就是促使学生在任务群的驱动下，全身心参与真实的实践过程，积极主动地调用、运用知识和技能，获得个性化、实践性和全面发展的有意义的学习过程。作为教师，激发学生参与活动的兴趣，提高学生参与活动的深度，同步关注学生活动的过程与结果，非常重要。一是激发学生参与活动兴趣，拓宽综合性学习活动的平台。二是提高学生参与活动的深度，解放学生的思想与手脚，帮助学生在做中学、动中学。这种过程有一个质和量的衡量标准。量的标准，是通过学生在学习活动中参与的时间、次数和机会来权衡；质的标准，是在观察学生在活动学习中的状态，是主动参与还是被动参与的状态。教师应时刻强化学生在活动过程中的主体地位，从发现问题到解决问题，从寻找研究方法到确定研究方法，从小组合作到角色分工，从资料收集、分析探究到得出结果，都需将学生的主体地位体现出来，以发展他们的探究意识和研究能力。

3.建立及时多元评价方式。结合综合性学习的特点，评价应多元丰富，才能有效促进学生学习质量的保证。一是适当增加学生自评和互评的机会。二是适时增加多方评价。语文综合性活动的场域，往往不局限于课室，也可在图书馆、博物馆、校园内、社区、公园等，因此对学生的学习表现评价，可以邀请相关场地工作人员、校园中其他学科教师、社区中叔叔阿姨，或跟随活动的家长参与。三是建立档案袋的评价。

4.关注学生内在情感体验。一是体验语言美。语文综合性学习，教师可有意识引导关注汉语语言的精妙、优美或幽默，领悟不同文本形式的语言特色，进行朗读、阅读、仿照、表达、表演等方式，获得语言美之感受。二是体验文化美。综合性学习活动涉及文化范围广，如传统节日之特色魅力、诗词歌赋之创作意境、汉字演变之发展内涵等，通过节日活动、诗词吟诵、作品鉴赏等方式，感受文化的博大精深。三是体验成长美。语文综合性学习是更强调以学为中心的自主探究，以同伴互助的合作共进，教师要加强对学生态度与心理变化的关注，珍视学生个人独特体验，创设同伴共研良好氛围，让学生在潜移默化中感受到活动的乐趣、同伴的友好及成功的喜悦，获得个人的快速成长。

【注：本文系中山市教育科研2022年度重点项目立项课题“指向深度学习的小学语文统编教材综合性学习实施研究”（项目编号：A2022003）研究成果】

责任编辑 邱 丽