让“心育”之花在班级管理中绽放

杨小英 白国雄

一、防止“破窗效应”

人的行为和环境均具有强烈的暗示性和诱导性，若有人打坏了窗户玻璃，又没有及时修复，别人就会受到暗示，去打破更多的玻璃。所以在班主任工作中必须要修好“第一扇被打碎的窗户玻璃”。特别是新生入校时，面对那些带头违规违纪的学生，我们要一抓到底，“两手”都要硬：对学生的教育态度要硬，对家长的教育我们的态度也要硬。我们采用防止“破窗效应”的教育方法，其目的就是要在班里立规立矩，以期杜绝其他同学效仿。我们要预估自己能否驾驭这件事情，假如驾驭不了，你必须及时向其他人求援，否则事情会越弄越糟。因此，对犯错误的学生，班主任要明确指出错在什么地方，有什么恶劣影响，同时还要帮助其找出改进的方法。教师对违纪同学的批评要有艺术，尽可能最大限度地发挥育人的作用。教师的批评要坚决，有一定的力度，要起到对其他同学的警示作用。

二、实现自我教育

中学生的独立性强，渴望在学习中能充分展示自己，渴望别人理解自己，可是卻缺乏对他人的理解。当他们不被理解和认可时，就会表现出强烈的逆反心理，自暴自弃，寻找各种机会发泄，在行动上表现为我行我素、上课睡觉、不交作业、顶撞老师等等。他们很反感班主任在班会课上讲规章制度，又不遵守纪律，所以班主任要讲究方式方法，甚至可以利用他们的逆反心理来“激怒”他们，从而达到教育的目的。

班主任要利用好学生心理，把握教育时机。我一般建议学生犯错误之后主动来找我，我告诉他们自己主动承认错误的，惩罚降一级。我对每一种错误都有不同级别的惩罚：普通学生、团员、学生干部即使犯同样的错误，但最后的惩罚是不一样的，而且态度的好坏也决定惩罚的轻重。所以我班学生一犯错，都是主动来找我。为了让他们自动接受处罚，我让他们自己选择惩罚方式，选好了我会强调：“是你自己选的，你要努力做好，否则就由我来选。”学生的行为通过惩罚来约束，让他们知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的，哪些行为违反了就是损害了班集体，哪些行为可以为班集体增光添彩。

三、克服“习得性无助”

（一）运用短期焦点疗法

短期焦点疗法是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，在“问题”之外寻求解决办法。这种模式的目标是让来访者看到自己的正向方面，而不去关注负向的部分；认为问题本身不是问题，而是解决问题的方法不当，才会出现问题。班主任本身要相信问题有正向功能，相信学生会改变，信任和鼓励他们。

（二）正确的归因

人在对自己的行为知觉中存在偏差，所以我们可以通过正确的归因训练，帮助学生消除偏差。主要步骤为：了解学生归因风格；创设情境，让学生多体验成功的喜悦；澄清不合理的归因，通过成功的体验，引导学生分析不合理之处，学会正确归因。

（三）训练学习策略

习得性无助并不是一天形成的，而是当学生屡战屡败时，他们就会认为失败是不可控制的，就会把失败归因为一种无能，继而产生无助感。习得性无助的学生如果能掌握有效的学习策略，常学常新，就可以增强他们的自信，获得成功，改变原来对失败不可控的态度，摆脱无助的困扰。学生学习的策略很多，我经常跟学生一起制定学习计划和目标，尽量让学生“跳一跳，能摘个桃子”。

四、掌握沟通技巧

学生出现问题，教师马上批评教育，学生会出现防卫的状态或者是攻击性，若换成安抚的语气或态度，并用简单的语言引导，就有可能走进学生的内心，帮助解决问题。

当学生与班主任对话，讲述自己的情况时，班主任要以情绪、情感为线索，适时回应事件的重点，准确概括现状。

共情营造了理解、支持、温暖的环境氛围，此时需要班主任给一把推力，给情绪一个出口，引导学生面对问题，进而去思索解决之道。

责任编辑 李少杰